體育教育專業(yè)一體化實習模式構建

王金穩(wěn) 彭健民 蔣 毅

（湖南人文科技學院體育科學系 湖南婁底 417000）

體育教育專業(yè)一體化實習模式構建

王金穩(wěn) 彭健民 蔣 毅

（湖南人文科技學院體育科學系 湖南婁底 417000）

采用文獻資料法、調查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，分析當前體育教育專業(yè)實習現狀和存在的問題。以史為鑒，構建了一個從大一到大四都有教育實習或者見習的一體化教育實習模式，通過本科學習為體育教育專業(yè)學生提供更為真實的情景，期望能夠解決教育理論與實踐相脫節(jié)的問題，減少新手教師適應期，從而為大學與中小學的合作以及體育教育專業(yè)學生實踐能力的提高提供一個借鑒。

體育教育專業(yè)；一體化；實習模式；教育實習

教師是一項職業(yè)性和專業(yè)性都很強的職業(yè)，因而作為綜合實踐環(huán)節(jié)的教育實習的質量直接影響即將畢業(yè)的師范生的擇業(yè)競爭能力和任教后的從業(yè)水平[1]。教育實習是師范院校體育教育專業(yè)教學工作計劃的重要內容，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展合格的中學體育教師的重要環(huán)節(jié)，是學生理論聯系實際，將在學校所學的理論知識、技術、技能運用到實踐中去并在實踐中來檢驗自身各方面能力的過程。教育實習也是高校在辦學過程中聯系社會、了解社會、服務社會的重要途徑之一[2]。

一、當前體育教育專業(yè)實習現狀分析

1.1 體育教育實習的模式

當前，各高校體育教育專業(yè)采用的實習模式有集中實習模式、分散(或單獨)實習模式、頂崗實習模式等，集中教育實習的模式即以實習隊為單位集中到一所學校進行體育教育實習的模式，人員相對集中且實習場所相對固定[3]。分散實習讓實習生自己聯系學校進行體育教育實習。這種模式一定程度緩解了高師院校實習基地緊缺的局面，但也存在對實習生的監(jiān)管不到位和實習效果不好，實習生不實習作假材料等問題。近年來，一些高師院校對教育實習進行了改革，與分管中學的教育部門合作嘗試頂崗實習，有選擇地在一些學校擔任一定的體育教育教學工作。但是由于監(jiān)管不到位，很多頂崗實習生最終變成了“代課教師”。從實習效果來看，還是集中實習效果優(yōu)于其他形式的效果。

1.2 實習基地和實習時間

當前體育教育實習是很受歡迎的，因為體育教育實習能為學校帶來活力，學校很多體育活動和體育比賽的開展離不開實習老師的參與，因此普通中小學都樂意接收體育教育專業(yè)的實習。但是體育教育實習不固定實習單位，實習單位的條件無法保證，實習中發(fā)現實習基地的實習條件普遍好于非實習基地的普通中小學。體育教育專業(yè)教育實習一般安排在第七學期進行，時間為8周。但是8周對于教學能力的培養(yǎng)和訓練是遠遠不夠的，而且除去星期天和國慶長假，實際用于教育實習的時間只有30多天。2013屆的體育教育實習各高校根據教育部的文件要求，把實習時間延長至12周。

1.3 教育實習成績的評定

以前的教育實習成績評定方法及評分細則總共有36項，采用加分扣分的定量評價方法。從教育實習的評價量表來看，指標多，很難統(tǒng)一標準，操作性不強，而且比較復雜，如全部采用定量評價，所以在實際操作過程中存在不規(guī)范、不客觀的現象，因此有必要采用定量和定性評價相結合。

二、一體化體育教育實習模式的構建

2.1 一體化概念

“一體化”是指多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程。通過一體化把幾個不同階段或幾個領域進行有機的組合形成一個整體，從而發(fā)揮其最大效益。一體化在其他領域正如火如荼的進行，無論是國家還是區(qū)域；無論是經濟還是政治等領域都在進行一體化運作。體育教育專業(yè)實習由見習和實習兩個階段組成，由課程見習，課程實習，校內見習，校外實習幾個部分構成，把體育教育專業(yè)實習進行一體化運作，將大大提高實習生的實踐能力。我們力圖從體育教學最基本、最常規(guī)的領域入手，將體育課程教學與課內外體育實踐看成是一個整體，強調體育課程教學與課內外體育實踐有機結合；理論與實踐的廣泛結合，既符合教學規(guī)律又遵循自覺鍛煉原則的新型的體育教學模式。形成課內外，校內外有機聯系的一體化大課程體系，為體育科學系體育教學與實習的改革與發(fā)展開辟新思路。

2.2 一體化體育教育實習模式指導思想

一體化教育實習是體育教師教育發(fā)展的主要要潮流與趨勢。它是根據教師專業(yè)發(fā)展的理論，對見習、實習進行全程規(guī)劃設計，從而建立起教育實習各個階段相互銜接、既各有側重又有內在聯系的最優(yōu)化體育教育實習體系。一體化模式把校內外見習與校外實習、課內與課外，理論與實踐合二為一，從培養(yǎng)目標、教學指導思想、課前準備、組織教學到學生課外體育活動的組織與管理，將課程見習與課程實習和教學技能訓練、校外實習等作為一個整體來考慮，實現最佳的效果。

2.3 建立了科學的目標體系(圖2-1)

體育教育實習通過目標體系的建立，為帶隊老師和指導老師以及實習生確立了努力的目標。通過增加微格教學技能訓練環(huán)節(jié)，增強實習生的教學技能，教學能力顯著提高，在教育實習前全部學生必須過了教學關。下圖是一體化實習模式的目標體系。

圖2-1 一體化體育教育實習的目標體系圖

2.4 一體化體育教育實習模式組織結構(圖2-2)

為了規(guī)范教育實習，經過研究，設計了一套符合我一體化理念的體育教育專業(yè)實習組織結構。組織框架的設計，是根據體育教育實習的需要而劃分的。使教育實習更加規(guī)范，明確了各個環(huán)節(jié)的職責，保障了各個環(huán)節(jié)工作高校節(jié)能運轉，提高體育教育實習的工作效率，為教育實習質量的提高提供保障。

圖2-2 一體化體育教育實習模式組織結構圖

圖2-3 一體化體育教育實習的教學范疇圖

2.5 一體化體育教育實習的教學范疇(圖2-3)

一體化體育教育實習模式把校內外見習(包括課程見習)、教學技能訓練、校內外實習三者有機地融為一體，具體由課程見習、課程實習、校內見習、校外實習四個環(huán)節(jié)實施完成，把校內外、課內外、課程之間等教學和培訓渠道打通、融合，從而形成教師教育各個環(huán)節(jié)相互銜接、統(tǒng)一規(guī)劃的一體化辦學模式。

2.6 體育教育實習的管理模式(圖2-4)

一體化體育教育實習的管理是教育實習運行的重要保證，以帶隊老師為主、院系為輔，采用分層管理的方式。即院教育實習領導小組，分院系教育實習檢查組、系教育實習領導小組、實習學校、實習學校教務處四級管理方式，具體由帶隊老師和指導教師負責管理。

圖2-4 一體化體育教育實習的管理模式圖

圖2-5 一體化體育教育實習模式的評價體系圖

2.6 一體化實習模式的評價體系(圖2-5)

一體化教育實習評價是一體化教育實習模式的重要環(huán)節(jié)，評價內容包括5個方面，校內見習評價、術科課程實習評價、理論課程實習評價、集中實習評價、班主任工作評價等，評價主要由專業(yè)課任課教師、帶隊老師和指導教師以及實習班主任共同完成。一體化實習模式增加了任課教師和帶隊老師的評價，結合學校定量評價增加了定性評價，使教育實習評價更加客觀公正。這樣效果會更好，極大調動了學生的積極性，使實習成績更加準確客觀。

2.7 一體化實習模式的要求。

三、結論與建議

3.1 結論

3.1.1 一體化教育實習模式符合當前體育院系教學改革的方向，具有較強的可行性和可操作性。

3.1.2 一體化教育實習模式強調教育實習各環(huán)節(jié)的整體效應，行成了比較穩(wěn)固的操作程序和方法的策略體系，直接為教學目標服務，體現了一體化實習模式的研究價值。

3.1.3 一體化教育實習改革后，極大地調動了參與教育實習工作的老師的積極行，使系部對教育實習管理更加規(guī)范，更加有效益。

3.1.4 通過問卷調查和學生座談了解到，絕大多數學生對一體化實習模式持肯定和歡迎態(tài)，而且大大調動了我系學生學習的積極性。

3.2 建議

3.2.1 一體化教育實習模式程序比較固定，對教育實習各個環(huán)節(jié)務必加強管理，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響整體效果。

3.2.2 一體化教育實習模式相比舊的教育實習模式增加了多個環(huán)節(jié)，工作量相應的增加，對帶隊老師和指導老師的要求更高了，應通過多條途徑提高帶隊老師和指導教師的積極性。

3.2.3 一體化教育實習各個環(huán)節(jié)必須整體把握，各個環(huán)節(jié)應該制定嚴格的操作規(guī)程和活動方案，保證一體化實習模式的順利實施。

3.2.3 應該繼續(xù)完善一體化教育實習模式的評價機制，對教育實習作出客觀公正的評價，充分調動老師和學生的積極行。

[1]鄧李梅.論構建高等師范院校可持續(xù)發(fā)展教育實習新模式[J].黃石理工學院學報,2008,25(1):52.

[2]金曉明,張相安,雷霆,門顏閣,李多多.黑龍江省5所高校體育教育專業(yè)教育實習現狀的調查與研究[J].安陽工學院學報,2007,25(1):127.

[3]譚紅,李相如.高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習模式探究[J].體育文化導刊,2006(11):70.

[4]蔣玲.高校實施俱樂部制體育課內外一體化教學的理論與實踐研究[D].廣西:廣西大學體育學院,2004.

[5]韓春利.體育教師培養(yǎng)培訓一體化理論研究[J].上海體育學院學報,2005,19(6).

[6]鄭濤.湖北省普通高等學校體育院(系)體育教育專業(yè)教育實習現狀的調查分析及對策研究[D].湖北:華中師范大學,2006.

Model construction practice of Physical Education Integration

Wang Jin-wen Peng Jian-min Jiang Yi

(Department of Physical Education Science, Hunan Institute of Humanities Science and technology, Loudi Hunan, 417000, China)

By using the method of literature, investigation method, system analysis and other research methods, analysis of the current practice of physical educationpresent situation and the existing problems. Taking history as a mirror, constructed afrom a big big four have practice mode of integration education internship orprobation, through learning for undergraduate students majoring in physical education to provide more realistic scenarios, expect to be able to resolve the theory and practice of education problem, reduce the new 'adaptation period, to provide a reference to improve the for the cooperation between the university and the school ofphysical education students practice ability.

physical education; integration; training model; educational practice

G80

A

1000-9795（2014）06-0423-02

［責任編輯：陳懷民］

2014-03-11

王金穩(wěn)（1973-），男，湖南婁底人，講師，從事體育課程改革，體育社會學，體育法學方向的研究。

彭健民（1966-），男，湖南新化人，教授，從事體育教學方向的研究。

蔣 毅（1970-），男，湖南雙峰人，教授，從事體育教學方向的研究。