初中生一般自我效能感發展特點研究——以許昌某初中為例

暢相韋

“自我效能感”概念最早是由班杜拉在其社會認知理論中提出來的。20世紀70年代，心理學研究主要關注知識和技能的獲得過程以及如何將知識、技能轉化為實際行為的過程。但是，班杜拉認為在知識與行為之間，還存在一個調節因素：個體對自己能力的判斷，即自我效能感，它是指人們對自己是否具有實現目標所需能力的一種評估[1]。一般認為自我效能感有領域特殊性，但Schwarzer等提出了一般自我效能感的概念，即個體面對新情景時所具有的一種廣泛自信心[2]。本文是針對一般自我效能感的研究。

近年來，自我效能感已成為教育心理學、社會心理學和健康心理學等學科中的重要概念，目前較受關注的是應對效果、應對方式與自我效能之間的關系研究。其中王才康等人研究發現，一般自我效能感與抑郁、特質焦慮、狀態焦慮及考試焦慮呈負相關，與情緒智力、應付方式呈正相關，與父母的教養方式關系密切[3]，研究一般自我效能感對培養學生個性、調節情緒具有重要意義。在資料收集中筆者發現，大多研究關注從初中到高中再到大學的跨度范圍，專門針對初中生的不多。關于一般自我效能感在不同年級、性別上是否存在差異，目前研究結論還不統一。因此，本文針對初中生一般自我效能感的發展特點進行探討。

一、研究方法

（一）被試選取

從河南許昌一初中各年段中隨機抽取兩個班級進行測評。共發放400份問卷，收回有效量表313份。其中男生185人，女生128人；初一104人，初二102人，初三107人。

（二）研究工具

Sehwarzer等人編制，王才康等人翻譯的一般自我效能感量表（GSES），具有良好的信效度：內部一致性系數為0.87，重測信度 r=0.83（p＜0.001），折半信度 r=0.82（n=401，p＜0.001）[4]。GSES共有10個問題，采用李克特4點量表計分。量表總分為1.0-4.0。分數越接近1.0，一般自我效能感越低。反之，一般自我效能感越高。

（三）實驗程序

以班級為單位進行團體測試，問卷采用無記名方式填寫，完成時間為5～10分鐘。采用SPSS12.0軟件進行統計分析。

二、實驗結果

（一）初中生一般自我效能感總體情況

初中生一般自我效能感總體情況如表1所示，平均分為2.64，說明初中生一般自我效能感處于中等水平。

表1 初中生一般自我效能感總體情況

（二）一般自我效能感的性別差異

用獨立樣本T檢驗方法考察不同性別的初中生在一般自我效能感上的差異，結果如表2所示，男生的一般自我效能感顯著高于女生（p＜0.01）。

表2 一般自我效能（GSES）的性別差異

（三）一般自我效能感的年級差異

用單因素方差分析方法考察不同年級初中生的一般自我效能感差異，結果顯示，初中生一般自我效能感存在顯著的年級差異 （p＜0.01）。

表3 一般自我效能（GSES）的年級差異

進一步多重比較結果顯示，初二學生的一般自我效能感顯著高于初三學生，但其他年級間差異不顯著。

表4 多重比較LSD法

（四）“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用

對一般自我效能感進行“年級”，“性別”雙因素方差分析顯示，年級和性別在一般自我效能感上不存在顯著的交互效應。

表5 一般自我效能感的年級和性別交互效應檢測

以年級為自變量進行F檢驗，結果如表6所示，初三男生的一般自我效能感顯著高于女生。初一、初二男女生之間差異不顯著。

表6 F檢驗結果

以性別為自變量進行方差分析，結果如表7所示，男生群體年級差異不顯著，女生群體在一般自我效能感上存在顯著的年級差異。

表7 方差分析結果

進一步多重比較的結果如表8所示，初二女生的一般自我效能感顯著高于初三女生，但其他年級間差異不顯著。

表8 多重比較LSD法

三、分析與討論

（一）初中生一般自我效能感總體情況分析

初中生一般自我效能感處于中等水平（2.64）。這說明初中生能夠正確評估自己的能力，既不狂妄自大，也不過分自卑。這可能是與社會快速發展，當今初中生接受大量信息有關。

（二）初中生一般自我效能感的性別差異

調查發現，初中女生的自我效能感明顯低于男生，這和王才康等人 （2002）對大學生和中學生的研究結果是一致的。Frydenberg&Lewis（1991）研究發現，大多數女性在解決問題時更傾向于采用社會支持和情緒表達的方式。筆者認為這可能是由性別角色觀念、社會期望等因素造成的。受傳統觀念影響，個體在性別角色社會化過程中，會不知不覺地形成相應的性別角色行為模式。社會對女性有很多不公平之處，同樣條件下男性比女性有更多機會。所有這些因素都會在性別角色社會化過程中起作用，使男性有較多的優越感，從而使他們的自我效能感較高。另外初中男女生生理上的差異也凸顯出來，例如肌肉力量的懸殊等，也可能是造成男女生一般自我效能感差異的原因之一。

（三）初中生一般自我效能感的年級差異

調查發現，初中生一般自我效能感在年級上存在顯著差異。從初一到初二初三，個體的一般自我效能感先有輕微上升然后出現明顯下降，這可能與環境的變遷有關。如何幫助初一學生盡快適應新的學習、生活環境是教育者應該考慮的重要問題。在此過程中，新學習方法和人際關系的建立是初中生盡快適應環境的一個關鍵因素。由于初一階段的生活積累，初二學生的學習和生活都比較穩定，他們既沒有一年級新生對環境的陌生感和不適應，也沒有畢業班學生所面臨的升學壓力。因此，初二學生的焦慮相對來說是最低的。王才康等人研究表明，一般自我效能感與抑郁、狀態焦慮、特質焦慮以及考試焦慮呈負相關[3]。初二學生的焦慮感最低，由此可推測他們的一般自我效能感最高。本研究也與周國韜（1994）對中學生自我效能感研究結果相吻合。

（四）“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用

調查發現，“年級”與“性別”對一般自我效能感的交互作用不顯著。但具體分析可發現初三年級男女間一般自我效能感差異顯著，原因可能是初三學生面臨升學，所承受的來自學校和家庭的壓力是三個年級中最大的。而女生在承受壓力上明顯不如男生。 女生群體年級間自我效能感差異顯著而男生群體不顯著，可能與男女間認知方式的差異有關。男生更多是內因論者，崇拜自己的能力，女生更容易受到他人評價的影響，自信心不足。卡特爾16PF常模顯示女性更具有樂群性，更多會受到周圍人影響，與他人進行比較。張亞鈴研究發現，女生隨著年齡的增加，更在意他人對自己學習成績的評價[5]。由于女生的認知更易受到群體因素的影響，從而造成女生間一般自我效能感的差異。

四、結論

一是初中生一般自我效能感整體處于中等水平。二是初中男生的一般自我效能感顯著高于女生。三是初中生一般自我效能感的年級差異顯著，初二學生的一般自我效能感顯著高于初三學生。四是年級和性別在一般自我效能感上不存在顯著交互效應。初三男生的一般自我效能感顯著高于初三女生，初一、初二男女之間差異不顯著。初中女生的一般自我效能感的年級差異顯著。

五、建議

學校和老師要指導學生進行正確的自我評價，樹立自信心。學校和社會要為初中女生提供更多參與活動的機會，讓她們獲取成功體驗，多給予她們積極評價，引導和幫助她們建立起正確的自我評價，逐步提高一般自我效能感。學校和家庭要多關注和體諒初一、初三學生。指導初一學生盡快適應初中的學習生活，減輕初三學生的升學壓力，以幫助提高他們的一般自我效能感，更好地面對學習和生活。

[1]Bandura A.Self efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977，84：191—215.

[2]Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J].Word Psychology，1997，3（1—2）：177—190.

[3]王才康.中學生一般自我效能感的發展特點研究[J].中國行為醫學，2002，11（2）.

[4]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001，7（1）：37-40.

[5]林崇德.發展心理學[M].浙江：浙江教育，2005：361-415.