閱讀教學中如何培養學生的朗讀能力

馬麗潔

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，而朗讀則是閱讀教學中最常用的方式。朗讀是一種眼、口、鼻、耳、腦協調并用的閱讀活動，它把書面語言變為有聲語言，通過熟讀、復述和背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，小學語文教師必須重視學生朗讀能力的培養，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀目標要明確

每教一篇課文時，課上一定要有瑯瑯的讀書聲，在每次朗讀時，都應有明確的朗讀目標。如《黃山奇石》是一篇語言優美、能引起學生遐想的文章。雖然只有幾百字，但作者卻把我國著名的風景區黃山的秀麗風光和神奇景色描寫得異常美麗。針對文章的內容，教學中我主要運用朗讀為主、以讀代講的教學方法，讓學生在讀中激情，讀中體會，讀中感悟。初讀時，讓學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，使學生對黃山有一個感性認識，以激發學生的情感。在理解閱讀時，引導學生抓住重點詞語，在理解詞句的基礎上邊讀邊想象畫面，如想象“仙桃石”“猴子觀?！笔鞘裁礃幼樱跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”又是什么樣子，學生們都會用自己的語言來把這幾種奇石的樣子想象出來。通過朗讀，使課文中語言文字所描寫的內容在學生的頭腦中形成畫面，使他們感受到大自然的神奇偉大，通過學生自己朗讀后想象出的畫面更豐富，更能活起來。再用愉悅的情感，欣喜輕快的語調朗讀全文，學生就能把黃山奇石的神奇和對黃山的熱愛通過朗讀表達出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶，進一步激發對祖國大好河山的熱愛之情。最后在熟讀的基礎上入情入境地復述，直至背誦課文。

又如在教學《香山的紅葉》這篇文章時，初讀課文時，我要求學生疏通字詞，讓學生把課文讀通順，讀流利，把自己喜歡的句子多讀幾遍。學生讀時要注意眼到、心到、口到。有些比較長的句子，在初讀時要多讀一讀，斷句要合理。在初讀課文的基礎上想一想：香山紅葉在腦海里留下了怎樣的印象？然后讓學生深入精讀，尋訪紅葉之美。在學生交流閱讀所獲得的初步印象的基礎上，進一步啟發：在作者眼中，香山紅葉美得與眾不同，那么，它的美不同在哪里？這時讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文找出答案。學生們很快就找到了如下的語句：

“秋天一到，天氣變涼了，再打幾次霜，樹葉就變了顏色。起初變得有點發黃，然后由黃逐漸變紅，遠遠看去像一朵朵盛開的紅花?！?/p>

“這確實是一種不同尋常的變化，給人的感官帶來一種驚奇和快感，這種驚奇和快感是在別的地方得不到的?！?/p>

找出相關語句后，引導學生聯系上下文，邊讀邊談邊想象。再請學生自由讀，緊扣關鍵詞語，讀出文章字里行間流露著的作者的情感。讓學生隨后談感受，看到這樣的景象你會怎么想，再把感受帶到課文中去深入地朗讀，讀出香山紅葉之美，感受這美麗的紅葉在作者心中激蕩起了怎樣的漣漪，寄托了何等的深情。最后，全班齊讀全文，帶著賞美景、品美文的感受再一次體會作者寫本文的用意。

二、朗讀形式要多樣

反復讀課文既能加深對課文的理解，又能培養學生朗讀的興趣。《釣魚的啟示》是一篇敘事作品，敘述了“我”11歲時隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。默讀課文時，讓學生標記出自己感興趣或者印象深的場景、細節，通過多種方法體會到這些地方。在反復朗讀中，要求學生憑借語感了解內容，揣摩情感，讀出更多的東西。如“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@段要讀出夜晚小島的平靜和景色宜人，讀出當時和諧安詳的氛圍，讀出“我”釣魚時的愉悅心情。聯系下文的“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”，這里讀出的還有一絲從容。再如幾段人物對話，通過分角色朗讀、表演讀等讀出父親的平靜但不容爭辯的語氣，讀出“我”急切、爭辯、乞求、沮喪等內心變化。

又如教學《黃山奇石》第三自然段時，采用分小組對照掛圖朗讀，可以激發學生對神奇大自然的由衷贊嘆。范讀是提高學生朗讀能力的重要方法，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入情境，感受自然的美。課文中的重點詞句段和學生讀得不正確或難以讀出感情的地方，教師一定要范讀，這樣才能準確地傳情達意。

三、在訓練中培養學生的朗讀技巧

理解是認識，朗讀是技巧，只讓學生“帶著感情”去讀是不夠的，教師要教給學生一些朗讀技巧。如教學《雷雨》第四自然段時，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”“嘩”這個象聲詞形象地寫出雨勢猛，下得大、急，讀的時候要讀得重，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地雷聲小了，雨聲也小了?！薄皾u漸”一詞寫出了雨由大變小，由急變緩的樣子，讀的時候要讀得慢一點，輕一點。指導學生用明快、舒緩的語調去讀“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了?！弊x出對雨過天晴景色的贊美之情。各種朗讀技巧的運用使語言文字所描寫的內容在學生頭腦中形成畫面，仿佛自己已經感受到了文章中所描寫的種種景象，雷雨前、中、后的不同景象在學生的心目中就更加豐富多彩了。

在小學階段，教師有效的朗讀指導，能使學生從中受到感染，能調動學生學習的積極性，對培養學生閱讀習慣起到很好的促進作用。讓學生在具體的訓練中懂得朗讀的重要，掌握朗讀的技巧，可以使學生更加深刻地理解課文的內涵，提高閱讀能力。教學中引導學生快樂朗讀，以讀代講，在讀中掃清生字詞的障礙，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到情感熏陶，從而提高學生的語文素養。

（責任編輯 史玉英）