談“生本教育”下的課堂文化建設

封君

摘 要：為構建生本教育下的課堂文化，筆者結合高中美術鑒賞模塊《新的實驗》教學實例，從“在參與中感受課堂文化、在體驗中強化課堂文化、在理解中領悟課堂文化、在探究中深入課堂文化和在創新中提升課堂文化”這五個方面談談生本教育下的課堂文化建設問題。

關鍵詞：生本教育 體驗 探究

生本教育是為學生好學而設計的教育，它既是一種方式更是一種理念。構建“生本教育”下的課堂文化，必須充分發揮學生的主體地位，讓他們在參與中感受課堂文化，在體驗中強化課堂文化，在理解中領悟課堂文化，在探究中深入課堂文化，在創新中提升課堂文化。

一、在參與中感受課堂文化

學生的學習激情在有效的活動參與中被悄悄的點燃，而興趣在學生的活動參與中引領著重要的作用。教授高中美術鑒賞模塊第二單元第七課《新的實驗》之前，我準備了幾瓶自動噴漆和一張大大的黃色卡紙（已經固定在畫板上，圖1），讓學生用手中的自動噴漆自由散發藝術的氣息，創造一切具象、意象或抽象的外在形式，放飛藝術的想象。學生的表現非常踴躍，課堂氣氛在學生的積極參與中被瞬間升華。充分肯定學生的主體地位，以開發學生的興趣中心為指導，使學生成為自己學習的主人，在主動參與中感受課堂文化的魅力。這是“生本教育”的精神要求，也是構建生本教育課堂文化的第一步。

二、在體驗中強化課堂文化

“體驗學習”意味著學生親自參與、親身體驗。如當代杰出的體驗學習專家庫伯教授所言“智力是在經驗中形成，個體的知識源于感官的經驗。通過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們身臨其境的體驗學習，比如用手觸摸，用眼辨察，用耳傾聽，用鼻嗅聞，用腦深思，產生更具體、更明確的感動和體驗。”因此，體驗學習是一種以體驗為中介，以體驗為手段，以體驗為過程的學習，是學生在體驗中感受、體味、領悟和強化的學習方式。

在教授《新的實驗》20世紀中期以后繪畫領域的新的藝術思潮時，在作品和視頻的欣賞下，學生對波洛克的藝術風格似有體會。為了強化學生對繪畫領域的所謂的新的藝術實驗形式的深刻理解，我把學生自由分配成三組，給學生提供所需的材料，讓學生在真實的體驗中零距離的感受波洛克的藝術形式。通過自我追尋美術家的視線，學生在親身體驗中自覺的強化了課堂文化的精髓。三組同學的作品都創作的非常優秀，一組是黑白稿的抽象作品，表達了一種千頭萬緒的糾結，似一顆紛繁復雜的心靈；一組是高仿波洛克作品的神韻，滴、流、灑、濺等與重不同的技法匯萃一紙（圖2），創造性的體驗波洛克的行動繪畫的魅力。作品似快樂、似神秘、似五彩斑斕的花園，似繽紛多彩的大千世界；還有一組是幾個調皮的小男生詼諧之作。他們的作品同樣沿襲了抽象主義的表現風格，仿效了波洛克的表現技法，作品只可意會，又不可意會。教學效果在學生的親生體驗中被淋漓盡致的展現出來。我們不僅欣賞到了美妙的作品，課堂文化的有效建設在學生的親身體驗中被不知不覺的強化。

三、在理解中領悟課堂文化

德國文化教育學的代表人物狄爾泰認為：“自然界需要解釋說明，對人則必須去理解。”理解是獲取新知的必經途徑。高中美術課堂教學離不開理解，理解承載了舉足輕重的作用，要讓學生真正掌握美術鑒賞或繪畫的基本知識，沒有深刻的理解，很難保證學生真正的領悟，又談何發展與創新？

在給學生講授《新的實驗》非繪畫領域的藝術風格的演變時，我給學生介紹了他們前所未聞的行為藝術。行為藝術是在以藝術家自己的身體為基本材料的行為表演過程中，通過藝術家的自身身體的體驗來達到一種人與物、與環境的交流。它也是20世紀中期以后出現的一種標新立異的藝術形態之一。我結合學生已有的生活經驗，引導學生思考08年北京奧運會開幕式上精彩的史無前例的空前的行為藝術作品，在深入觀察、深刻理解中使學生領悟行為藝術的風格魅力和藝術特征。經過我課前充足的準備，課上詳盡的分析，學生很快理解了張藝謀主導的那張史上最大的行為藝術作品的真諦。這件作品是世界上最大的行為藝術，它是所有運動員用足跡共同繪制的，直觀的傳遞了“同一個世界、同一個夢想”的理念。課堂文化的有效性在學生的理解中領悟。

四、在探究中深入課堂文化

探究性教學的目的在于幫助和引導學生主動發現書本和生活中的問題，產生問題意識，鼓勵并引導學生對已知知識進行一次“再發現”，從而體驗知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養自主學習和探究能力。

高中美術《新的實驗》一課在給學生介紹行為藝術時，我選擇了很多有代表性的作品分類給學生們欣賞。一類作品是奧運行為藝術，這是對非常優秀的行為藝術作品的探討；一類是奇妙、幽默或者是常規的行為藝術作品的賞析；另一類則是有點怪異的、不解的甚至是血腥可怕的行為藝術作品的賞析（圖3）。學生看完這些作品反映很明顯，對行為藝術的評價褒貶不一、眾說紛紜。他們在行為藝術的大門口徘徊著、思索著。這是一種樸素的探究學習過程，雖然還沒有完美的答案，但是課堂文化的構建離不開探究學習的魔力。

學起于思，思起于疑。在學習過程中，通過設置疑問和啟發引導，如“行為藝術中的行為包括一切行為嗎？任何行為都可以看成是行為藝術嗎？怎樣正確看待行為藝術中的行為？行為藝術的顯著特征是什么？”等等問題的設計，來鼓勵學生質疑，在教師深入引導的作用下，培養學生主動探究藝術本質的能力，從而提高課堂文化的有效性。

五、在創新中提升課堂文化

英國哲學家培根認為知識的獲得有三種方式：先驗論者像蜘蛛一樣只知道從自己的肚子里吐絲織網；經驗論者像螞蟻一樣，只知道收集簡單的材料；科學的認識應該像蜜蜂一樣把采集來得花粉進行消化和加工，并釀造成蜜漿。在這個意義上，教學活動猶如蜜蜂釀蜜一樣，是一個以課程教材為中介的教師與學生之間共同建構知識和創造新的意義的動態生成過程。傳統教學由于注重知識的接受而忽視了學生的主體意識。然，學生是鮮活的實實在在的生命個體。于是，在課堂教學中，在課堂文化的建構中，教師必須以培養學生的創造能力和創新精神為核心為根本宗旨。在創新中提升課堂文化，從而促進課堂文化的優質發展。

如《新的實驗》一課繪畫領域探討波洛克作品藝術風格，體驗抽象表現主義風格特征時，我鼓勵學生大膽嘗試這種全新的藝術表現手段，學生自由的發揮想象力，在畫紙上盡情肆意的綻放心靈的喜悅，他們不僅沿用了波洛克的行動繪畫的技法，更創造性的發揮了想象的力量，噴濺、潑灑、點戳、涂抹、吹彈等奇思妙想的大力發揮（圖4），的確使課堂氣氛精彩紛層。在創新中課堂文化被奇妙的提升了。創造所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

參考文獻：

[1]《高中美術課程標準》. 人民美術出版社

[2]王攀峰 趙云來.《構建“以學生為本”的課堂文化》. 《中國教育學刊》.2008.9

（浙江寧波北侖明港高級中學 浙江寧波）endprint