高職校英語自然拼讀教學(xué)的實證研究

朱 彥

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，江蘇 蘇州 215104）

一、實驗背景

自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀單詞的一種方法。自然拼讀法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識字母及其所代表的聲音，從最簡單的字母組合開始學(xué)習(xí)，通過不斷操練，建立字母與發(fā)音之間最直接的音感。有了這樣的音感，看到任意字母及字母組合都能立刻讀出來；聽到任何發(fā)音，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則立刻寫出單詞。這種方法降低了單詞發(fā)音的難度，學(xué)生看到單詞敢于開口讀，這樣有助于提高學(xué)生記憶單詞的效率，擴(kuò)大詞匯量，降低閱讀障礙，從而在閱讀能力方面有所提高。正如自然拼讀法教學(xué)專家 Blevins（1996）所說“自然拼讀法包含了字母音和形的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素”。

自然拼讀法教學(xué)的有效性在國外得到廣泛認(rèn)可。在臺灣和香港，自然拼讀法是評價英語能力的重要指標(biāo)，其重要性獲得共識。在我國內(nèi)地，“phonics”被譯為“自然拼讀法”，一些研究者們也承認(rèn)自然拼讀法在兒童英語學(xué)習(xí)中的積極作用。高敏（2005）認(rèn)為自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時她也認(rèn)為自認(rèn)拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。蘭華芳（2005）則認(rèn)為自然拼讀法從心理上滿足了兒童的需求，調(diào)動了他們作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動機(jī)，符合兒童的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制，從心理和認(rèn)知方面為兒童營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮。而邱建華（2003）的實驗研究則表明了語音意識的提高與閱讀能力的提高呈正相關(guān)。何花（2007）認(rèn)為，自然拼讀法教學(xué)主要是通過教授音圖來幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語，但是音圖教學(xué)并不僅僅是簡單地教授學(xué)生學(xué)習(xí)音圖，而是讀音、拼寫及閱讀多方面的結(jié)合。

雖然自然拼讀法能提高學(xué)生英語閱讀能力已通過大量研究得到證實，通過自然拼讀培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也在英語為本族語的國家得以廣泛應(yīng)用，但是，自然拼讀在英語為非母語的國家對于第二語言或外語的習(xí)得是否同樣有效呢？這點(diǎn)尚未獲得充分的驗證。國內(nèi)運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)的實證研究并不多見，而且大多是以兒童或小學(xué)生為研究對象，以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為研究對象的自然拼讀法教學(xué)研究就更為缺乏了。為彌補(bǔ)這方面的缺陷，我們在高職校學(xué)生中嘗試進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)的實證研究，探討自然拼讀法是否能有效提高高職校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)及閱讀能力。

二、實驗設(shè)計及方法

（一）課題研究的內(nèi)容

本課題主要研究自然拼讀法與提高高職校學(xué)生的英語詞匯量及閱讀能力的關(guān)系。通過在日常英語教學(xué)中融入自然拼讀法教學(xué)，研究自然拼讀法是否能提高高職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力（聽音寫詞的能力、見詞讀音的能力和閱讀能力），并進(jìn)一步探索自然拼讀法在高職校英語教學(xué)中的有效策略模式。

（二）實驗設(shè)計

本研究采用調(diào)查研究、行動實踐與統(tǒng)計歸納等多種研究方法相結(jié)合，在實驗班的英語教學(xué)中融入自然拼讀法的學(xué)習(xí)，在對照班進(jìn)行常規(guī)模式的教學(xué)。

本實驗的對象是蘇州建設(shè)交通校物流管理12級兩個班的學(xué)生（每班50人，共100人，平均16歲）。實驗前我們進(jìn)行的測試數(shù)據(jù)表明：兩個班在英語綜合水平上沒有顯著差異；實驗前的問卷調(diào)查也顯示：兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)背景方面及學(xué)習(xí)方法上也沒有多大差異。說明這兩個班可以作為平行班來進(jìn)行實驗，我們隨機(jī)抽取期中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。

實驗前實驗班和對照班分別進(jìn)行一次前測（包括詞匯測試和閱讀測試）和一次問卷調(diào)查，實驗結(jié)束后再進(jìn)行一次后測（包括詞匯測試和閱讀測試），對兩次測試的成績進(jìn)行對比分析。從實驗班和對照班分別隨即抽取20人進(jìn)行獨(dú)立樣本T-檢驗，采用SPSS16.0軟件對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢測學(xué)生詞匯水平及閱讀能力前后測成績是否具有顯著性差異。

三、實驗過程

（一）前測和問卷調(diào)查：前測分為兩個部分，一部分用于測試學(xué)生單詞水平，另一部分用于測試學(xué)生的閱讀水平。使用的材料是江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，隨機(jī)抽取100個單詞和10篇閱讀理解進(jìn)行測試，采用百分制計分。問卷也是分兩個部分，問卷一用于調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景，了解學(xué)生英語單詞拼讀能力、學(xué)習(xí)英語單詞的策略及詞匯掌握情況和學(xué)生的英語閱讀情況；問卷二設(shè)計了5個與自然拼讀相關(guān)的問題以及25個單詞拼讀（其中5個單詞為捏造詞），用以考查學(xué)生的單詞拼讀能力。

（二）融入法教授自然拼讀：在實驗班中進(jìn)行了為期20周的自然拼讀漸進(jìn)式教學(xué)（采用融入法非整堂課教學(xué)），教材使用的是臺灣東西圖書出版的《super phonics》，配合目前學(xué)校使用的鳳凰出版集團(tuán)的職教英語新教材，將自然拼讀法融入常規(guī)教學(xué)，后期持續(xù)進(jìn)行18周的閱讀訓(xùn)練，鞏固拼讀能力，提高閱讀技能。第一步是讓學(xué)生掌握代表英語44個基本發(fā)音的音圖，即字母及字母組合，并教授被試字母及字母組合的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生看到一個字母及字母組合能自然地讀出來，就表明他已經(jīng)掌握了這一組字母音，這時就可過渡到下一步的拼讀教學(xué)。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，教授被試先從兩個音的拼讀過渡到三個音的拼讀，最后再到多個音的拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見詞讀音的能力逐漸提高，這個時候再指導(dǎo)學(xué)生如何把字母或字母組合的音與形聯(lián)系起來，嘗試進(jìn)行聽音寫詞的訓(xùn)練，學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)操練以達(dá)到能熟練拼寫的程度。學(xué)生掌握了字母的發(fā)音及單詞的音形對應(yīng)后，接下來再引導(dǎo)他們進(jìn)行從易到難的閱讀訓(xùn)練，將字母與發(fā)音的對應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用，通過訓(xùn)練，學(xué)生能迅速內(nèi)化英語單詞的拼寫與讀音規(guī)則，并把單詞的音形義結(jié)合起來，進(jìn)一步鞏固拼讀能力以提高閱讀技能。對照組按照常規(guī)方式教學(xué)，同時也輔以適量閱讀訓(xùn)練。

（三）實驗結(jié)束對實驗班和對照班又進(jìn)行了一次測試，測試內(nèi)容包括詞匯和閱讀，用以檢測自然拼讀教學(xué)法是否有助于學(xué)生詞匯量的積累，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、數(shù)據(jù)收集及分析

（一）對問卷一的整理分析顯示 96.0%學(xué)生沒有接觸過自然拼讀；通過對問卷二的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞拼讀能力相當(dāng)?shù)停挥?5.0%的學(xué)生能夠嘗試拼讀沒有標(biāo)注音標(biāo)的生詞。這說明了自然拼讀在高職校英語教學(xué)中有其必要性。

（二）分析問卷和前測成績：通過對問卷的分析顯示實驗班和對照班在學(xué)習(xí)方法和策略上無顯著差異；前測成績中單詞測試兩個班的平均分分別為65.75和65.25，閱讀測試平均分分別為63.60和60.70；T檢驗結(jié)果表明，顯著性水平分別為0.820＞0.05和0.282＞0.05，所以在95%的置信度下兩個班的前測成績無顯著性差異。

（三）詞匯和閱讀前后測成績對比分析：在進(jìn)行了為期20周的融入法教授自然拼讀和大量的拼讀拼寫及18周的閱讀鞏固后，對兩個班又進(jìn)行了一次詞匯測試和閱讀測試。實驗班和對照班后測詞匯均分分別為76.95和69.30，閱讀均分分別為74.55和65.05；T檢驗結(jié)果表明，顯著性水平分別為0.000＜0.05和0.001＜0.05，所以在95%的置信度下兩個班的成績差異顯著，說明自然拼讀法對提高學(xué)生的詞匯和閱讀能力是有效的。

表一 樣本統(tǒng)計量

表二 T檢驗結(jié)果

此外，從表一中我們還發(fā)現(xiàn)，對照班無論是詞匯測試還是閱讀測試方面，在后測中也比前測成績有進(jìn)步，這顯然是經(jīng)過一年常規(guī)學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時我們也注意到，隨著詞匯量的增加，學(xué)生的閱讀能力也隨之有相應(yīng)的提高。但這兩個班的進(jìn)度程度有所不同，實驗班的進(jìn)步程度比對照班明顯，說明自然拼讀法對于提高學(xué)生的詞匯能力及閱讀能力都是有效的。

五、結(jié)論

由于高職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不長（絕大部分學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語），大多數(shù)學(xué)生在語音上存在許多問題，單詞讀不準(zhǔn)、詞匯量無法達(dá)到大綱要求、單詞記憶困難等，進(jìn)而影響英語閱讀理解能力。從語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程上來講，適合于英語為母語的兒童學(xué)習(xí)語音的自然拼讀法，也有必要在高職校的英語教學(xué)中予以實踐。本次實驗將自然拼讀法首次應(yīng)用于高職校英語教學(xué)中，在實驗中根據(jù)實際情況進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，采取融入式教學(xué)法，取得了預(yù)期的效果。通過自然拼讀的實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自然拼讀法對高職校學(xué)生的詞匯能力有明顯促進(jìn)作用，對學(xué)生英語閱讀能力的提高也有積極有效的影響。

本次實驗支持和驗證了自然拼讀法在母語為非英語的國家英語學(xué)習(xí)方面的價值，證明在高職校英語教學(xué)中融入自然拼讀法是行之有效的。它可以幫學(xué)生建立英語字母與發(fā)音對應(yīng)的觀念，通過適量練習(xí)，學(xué)生就可以做到見詞讀音、聽音寫詞，在能聽懂也讀得出來的情況下，學(xué)生不再畏懼生詞，也愿意嘗試著去閱讀，這樣學(xué)生的英語閱讀能力自然會逐漸提高。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀技能是有效的。當(dāng)然，英語中也存在不少不規(guī)則的單詞，所以教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)拼讀規(guī)則，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

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