對(duì)《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)踐的理性思考——以其課程特征與教學(xué)特色為基本內(nèi)容

趙 琳

（西北政法大學(xué) 馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

自高校“兩課”設(shè)置調(diào)整的“05方案”全面實(shí)施以來，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程作為這一方案的重要組成部分和最新最具特色的課程陸續(xù)展開教學(xué)業(yè)已幾個(gè)輪次。作為一門年輕的思想政治理論課，如果說當(dāng)初其課程特征與教學(xué)特色確實(shí)有待一線授課教師在進(jìn)一步積累豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步生成，那么到目前為止展開的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)足夠探索出有跡可循的特征和特色。而我在這里提出的有關(guān)綱要課程教學(xué)的課程特征與教學(xué)特色其實(shí)正是植根于對(duì)本門課程教學(xué)深入展開的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性把握，即所謂的“實(shí)踐理性”思考。

一、關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的特征

第一，本課程在“05”高校“兩課”中發(fā)揮著中間橋梁和社會(huì)歷史背景的獨(dú)特地位與作用。本課程的設(shè)置目的和主旨是引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握所謂的兩個(gè)明確和三個(gè)選擇，而這只有在圍繞基本線索（近現(xiàn)代革命和社會(huì)歷史運(yùn)動(dòng)的變遷、兩大歷史任務(wù)的不斷解決、走向近現(xiàn)代化的歷史變遷及黨領(lǐng)導(dǎo)人民跨世紀(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐等）的教學(xué)中立足中國近現(xiàn)代史的大的發(fā)展階段的展開講解才能得以體現(xiàn)并最終落實(shí)［1］。本門課程絕非突兀地孤立于四門思想政治理論課程之間，實(shí)則與其有緊密的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而形成課程系列設(shè)置與教學(xué)基本思路。“思品”課程涉及學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的提高和自我人格完善的個(gè)人層面［2］，“原理”則主要涉及學(xué)生觀察思考世界特別是社會(huì)革命歷史運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原則和思維方法的層面［3］，而“毛中特”則顯然聚焦到學(xué)生了解掌握黨領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗的歷程和理論的國家治理這一層面［4］，“綱要”課程則是勾連“西馬”和“中馬”，即展示“西馬”何以深化為“中馬”的中間橋梁和社會(huì)歷史背景，他肩負(fù)的是推動(dòng)學(xué)生完成民族國家認(rèn)同的光榮使命。

第二，本課程就根本屬性而言不是政治的歷史，而是歷史的政治，歸根結(jié)底屬于意識(shí)形態(tài)的政治理論課。雖然同屬“05方案”的重要組成部分和相關(guān)課程，本課程卻有著不同于其他三門政治課程的顯著之處，即同時(shí)兼有歷史和思想政治兩門課程的色彩，實(shí)際形成作為政治理論課程的本門課程恰恰以歷史內(nèi)容為主的獨(dú)特景象。由此帶來教學(xué)過程必須正視、無法繞過前述有關(guān)課程性質(zhì)定位的關(guān)鍵問題。這個(gè)作為政治的歷史還是作為歷史的政治，既是歷史教學(xué)與思想教育關(guān)系的關(guān)鍵問題，又包含兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)層面：講授教師扮演角色的定位與本門課程根本性質(zhì)的厘定，其中前者的解決往往來源于對(duì)后者的清醒認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握。本門課程歸根結(jié)底屬于政治理論的意識(shí)形態(tài)課程，而不是純粹的歷史課程，是作為歷史的政治而不是作為政治的歷史，因而側(cè)重點(diǎn)不在歷史關(guān)注細(xì)節(jié)而在于政治要求的線索、規(guī)律及其整體把握。任課教師不是在講授作為政治的歷史因而是歷史教師，而是在講授作為歷史的政治因而是政治教師。正因如此，任課教師及其教學(xué)不可能其實(shí)也沒有必要沉浸在純粹的歷史細(xì)節(jié)的深耕細(xì)作上。

第三，本課程教學(xué)任務(wù)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)）的龐雜眾多與教學(xué)設(shè)計(jì)（課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)）的壓縮簡略之間存在巨大張力。“綱要”課程涉及的中國近現(xiàn)代史體大思精、問題眾雜、頭緒繁多，領(lǐng)域廣博，其教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)非輕描淡寫般輕松自如。但是出于“05”方案的整體安排與基本思路的相應(yīng)考慮，再加上各個(gè)高校開設(shè)講授面臨的各種實(shí)際原因，本課程所給課時(shí)少之又少，由此造成任務(wù)與設(shè)計(jì)之間與生俱來的結(jié)構(gòu)性矛盾和沖突。課程本身涉及的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)和開設(shè)中基本被簡略，留給這門課程教學(xué)講授可以發(fā)揮的空間和舞臺(tái)因此進(jìn)一步受到嚴(yán)重壓縮。在這種情況下總結(jié)教學(xué)特色，只有從課堂教學(xué)本身打轉(zhuǎn)思量了，就是在不斷深化教學(xué)中圍繞教學(xué)規(guī)律總結(jié)教學(xué)特色。

第四，本門課程與受眾學(xué)生的既有知識(shí)和其他課程的相關(guān)內(nèi)容與生俱來地存在重置、至少部分重合的結(jié)構(gòu)性矛盾和沖突。不分文理科的高中生在中學(xué)階段，特別是高中階段所學(xué)歷史內(nèi)容都涉及中國近現(xiàn)代史，甚至在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)還以這一內(nèi)容為重點(diǎn)，這在文科生群體中表現(xiàn)尤為明顯。因此，本課程明顯在涉及內(nèi)容上與受眾學(xué)生，特別是經(jīng)歷專門訓(xùn)練的文科生既有知識(shí)呈現(xiàn)重置、重復(fù)的巨大張力。除此之外，本課程與“毛中特”中的毛澤東思想講解不能回避的歷史背景、內(nèi)容與知識(shí)出現(xiàn)部分重合的巨大張力。現(xiàn)在問題是在一所文科生為主的文科高校開設(shè)講授本門課程，單純圍繞線索階段展開、突出教學(xué)目的和主旨的特色，顯然會(huì)因受眾學(xué)生的需求難以滿足而不能做到最起碼的因材施教。前述本門課程的特征和結(jié)構(gòu)性矛盾和沖突又要求必須圍繞線索階段展開、突出教學(xué)目的和主旨。這一悖論唯一的也是可行的破解之道是延伸課堂教學(xué)、打破課堂有限時(shí)空的限制，進(jìn)一步開展課堂之外的教學(xué)互動(dòng)。因?yàn)橐迩遄鳛檎卫碚撜n的“綱要”課與中學(xué)歷史課、大學(xué)本科歷史專業(yè)“中國近現(xiàn)代歷史”課及“毛中特”課之間的區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)“綱要”課教學(xué)效果的增強(qiáng)，以歷史細(xì)節(jié)論證歷史邏輯的方法豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，這是我們必須考慮和努力踐行的。而這只有靠增強(qiáng)課堂上下、內(nèi)外的教學(xué)互動(dòng)（或者在課間圍繞學(xué)生的問題、思考辯難質(zhì)疑、相互砥礪，或者在課堂外通過電子郵件、電話和校園偶遇展開絡(luò)繹不絕的討論和溝通）。當(dāng)然這就對(duì)任課教師提出更高的要求，增強(qiáng)更重的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。

二、關(guān)于“綱要”課程的教學(xué)特色

正是從上述關(guān)于“綱要“課程教學(xué)規(guī)律的精準(zhǔn)把握和理性思考出發(fā)，其自身特色就有跡可循并富有邏輯地呈現(xiàn)為突出線索階段教學(xué)、著眼歷史國情教育。再進(jìn)一步深究其理，不難看出至少包括兩個(gè)重要層面，其中圍繞線索階段展開，突出教學(xué)目的和主旨是就教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)安排的具體層面而言的，而增強(qiáng)課上課下互動(dòng)，著眼歷史國情教育則是就教學(xué)手段和整體境界的更高層面而言的。具體展開可作如下初步理解：

第一，圍繞線索階段展開，突出教學(xué)目的和主旨這一特色設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)安排是有具體指涉的。這里強(qiáng)調(diào)的線索就是為突出中央設(shè)計(jì)的這門課程兩個(gè)了解、三個(gè)選擇的教學(xué)目的和主旨，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重把握近現(xiàn)代革命和社會(huì)歷史運(yùn)動(dòng)的變遷、兩大歷史任務(wù)的不斷解決、走向近現(xiàn)代化的歷史變遷及黨領(lǐng)導(dǎo)人民跨世紀(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐等主要方面和重大問題［5］，簡而言之，就是中國近現(xiàn)代史何以成此、何以在斯及何以往赴的基本脈絡(luò)、基本樣態(tài)及基本趨勢(shì)。這里強(qiáng)調(diào)的階段乃是緊扣教材、課程內(nèi)容和近現(xiàn)代史實(shí)際情況的三大歷史階段：110年的近代史，其間包括風(fēng)云變幻的前80年舊民主主義革命和翻天覆地的后30年新民主主義革命兩大具體階段，中華人民共和國成立以來的60來年的一大階段。

第二，增強(qiáng)課上課下互動(dòng)，著眼歷史國情教育這一特色則是必不能少、無可或缺的。別的政治課程本身就有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而本課程則從設(shè)計(jì)伊始就略去此一重要環(huán)節(jié)，別的政治課程本身就十分充裕寬松，而本課程同樣在設(shè)計(jì)伊始其課時(shí)就少得可憐。延伸課堂教學(xué)，即增強(qiáng)課堂上下、內(nèi)外的互動(dòng)就成了不得不為之的負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)、就成了不得不為之的勇于擔(dān)綱的特色方式。關(guān)于本課程教學(xué)諸多方面的相關(guān)探討，都無法回避、必須追求的題中應(yīng)有之意的鮮明特色，就是必須使一切教學(xué)活動(dòng)和各種努力最終應(yīng)當(dāng)著眼歷史國情教育，即關(guān)于中國近現(xiàn)代史面臨的特殊國情、社會(huì)歷史條件、革命運(yùn)動(dòng)獨(dú)特規(guī)律、所處時(shí)代的鮮明特征和社會(huì)基本性質(zhì)及其歷史變遷，從而達(dá)至推動(dòng)學(xué)生形成國情歷史意識(shí)、完成民族國家認(rèn)同的應(yīng)有責(zé)任與義務(wù)。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程這一“理論理性”在教學(xué)實(shí)踐中的持續(xù)深入，必然帶來與這一過程伴行而生地 “實(shí)踐理性”，就是本文前述相關(guān)的課程特征與教學(xué)特色。這門課程應(yīng)當(dāng)且必然繼續(xù)開設(shè)講授著，使其本身的“理論理性”繼續(xù)帶來相應(yīng)的“實(shí)踐理性”，從而形成“理論”與“實(shí)踐”兩大理性交互式推進(jìn)演變的狀況。從事本課程一線教學(xué)的教師，特別是大量年富力強(qiáng)的青年教師，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦谶@一狀況中不斷努力經(jīng)由“理論理性”的教學(xué)實(shí)踐而生產(chǎn)推出自己的、類似這里的所謂“實(shí)踐理性”，做出無愧于時(shí)代和人民的光輝業(yè)績。

［1］本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要［M］.北京：高等教育出版社，2013.8.

［2］本書編寫組.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2013.8.

［3］本書編寫組.馬克思主義基本原理［M］.北京：高等教育出版社，2013.8.

［4］本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論［M］.北京：高等教育出版社，2014.1.

［5］沙建孫.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況［J］.高校理論戰(zhàn)線，2007.3.