小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中“一課三單”的策略研究

周亞飛

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 杭州 311247）

小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中“一課三單”的策略研究

周亞飛

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 杭州 311247）

“一課三單”在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)中效果明顯。課堂教學(xué)站在學(xué)生預(yù)習(xí)后的出發(fā)點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情展開教學(xué)，在課堂中通過討論單突破重難點(diǎn)，最后根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的作業(yè)單。這樣的課堂能更好發(fā)掘?qū)W生的潛力，凸顯語文課堂的語用價(jià)值。

預(yù)習(xí)單 討論單 作業(yè)單 小學(xué)語文

小學(xué)語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：中高年級(jí)的學(xué)生，年級(jí)越高，課堂參與度越低。究其原因，重復(fù)講授的內(nèi)容太多，學(xué)生自我提升的空間太小；作業(yè)機(jī)械操練的太多，真正結(jié)合課堂所學(xué)的太少。所以，我們平時(shí)接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學(xué)習(xí)方法，能有效解決上述問題。“一課三單”指的是用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單這三個(gè)學(xué)習(xí)單，貫穿一堂小學(xué)語文中高段閱讀課的教學(xué)。預(yù)習(xí)單是在閱讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單，討論單是在課堂討論中使用的學(xué)習(xí)單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習(xí)又有課后作業(yè)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，三張學(xué)習(xí)單將一堂閱讀課更好地串接起來。

一、預(yù)習(xí)知其惑

（一）課前批改

學(xué)生可以不題題都對(duì)，但教師一定要題題都改。只有認(rèn)真地批閱，才能真正了解學(xué)生的學(xué)情。預(yù)習(xí)單的使用，把學(xué)生伸縮性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過程中要求學(xué)生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者把預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預(yù)習(xí)作業(yè)只要達(dá)到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計(jì)。教師要對(duì)部分學(xué)生帶有共性的問題進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)，這一統(tǒng)計(jì)讓教師更確切地了解到學(xué)生的需求。筆者在教學(xué)《不懂就要問》一課時(shí)，對(duì)班級(jí)中學(xué)生認(rèn)為難讀難理解的字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對(duì)學(xué)生問題最多的“私塾”一詞最先進(jìn)行講解。越多的學(xué)生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分步驟地多次實(shí)施。

（二）課堂講解

學(xué)生具有共性的問題，需要在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行講解。講解中要出示學(xué)生預(yù)習(xí)單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯(cuò)誤的個(gè)案，根據(jù)教學(xué)的需要出示。學(xué)生預(yù)習(xí)單的樣例出示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椋瑢W(xué)生往往很關(guān)注別人是怎么做的，這是每位學(xué)生的心理特點(diǎn)所驅(qū)動(dòng)的。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)并讓優(yōu)秀學(xué)生講解預(yù)習(xí)單中關(guān)于角色的關(guān)系圖，進(jìn)而梳理文章的主要內(nèi)容，起點(diǎn)明確，落實(shí)明顯。

（三）選題訂正

預(yù)習(xí)單是展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況的學(xué)習(xí)單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認(rèn)真訂正：一種是沒有認(rèn)真完成而做錯(cuò)的學(xué)生；一種是課堂上作為重難點(diǎn)的題目。前一種情況是為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他哪里會(huì)了，哪里不會(huì)，教學(xué)中能更好地落實(shí)。第二種情況是為了更好地了解學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握情況。

二、討論展其智

一般來說，課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）討論形式多樣

課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動(dòng)的記錄，關(guān)鍵還得看教師如何開發(fā)學(xué)生的思維活力。觀點(diǎn)類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這類討論只要學(xué)生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發(fā)散了學(xué)生的思維，又很好地考驗(yàn)了學(xué)生的語言表達(dá)。中段是學(xué)生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡(jiǎn)單表達(dá)的討論。理由類討論，要在一定的觀點(diǎn)下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設(shè)計(jì)了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了觀點(diǎn)類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點(diǎn)？筆者發(fā)給學(xué)生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號(hào)寫好后，把他們的討論結(jié)果寫在白紙上，最后貼在黑板上。

（二）組織交流有序

討論單只是一個(gè)論題，真正影響討論活動(dòng)成敗的關(guān)鍵還得看如何安排學(xué)生的組織交流。一個(gè)不常進(jìn)行小組討論的班級(jí)偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導(dǎo)致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級(jí)及教室特點(diǎn)進(jìn)行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點(diǎn)的一致性進(jìn)行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時(shí)這兩項(xiàng)任務(wù)可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來，進(jìn)行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進(jìn)行課內(nèi)討論的班級(jí)，組內(nèi)會(huì)形成一套自己的任務(wù)班底，而首次進(jìn)行課內(nèi)討論的班級(jí)，教師要加以指導(dǎo)，落實(shí)任務(wù)和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務(wù)。再次，班級(jí)交流的執(zhí)行力是對(duì)教師課堂掌控能力的一大考驗(yàn)，一是要有序，二是觀點(diǎn)不重復(fù)。筆者常用的方法是讓班級(jí)所有的小組交流代表起立，營(yíng)造交流氛圍，其他代表仔細(xì)聽，重復(fù)的觀點(diǎn)不說。如果自己的觀點(diǎn)全部被說到了，就坐下。按序一個(gè)接一個(gè)，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時(shí)間不長(zhǎng)，但處處閃耀著學(xué)生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。

三、作業(yè)固其得

（一）課堂作業(yè)當(dāng)堂講解

所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習(xí)作業(yè)。課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)上往往與教學(xué)重難點(diǎn)一脈相承，是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的舉一反三。課堂作業(yè)應(yīng)在課堂上完成，教師當(dāng)堂巡視作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問題的學(xué)生要及時(shí)指正，對(duì)作業(yè)做得特別出色的要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)在課堂上講評(píng)，對(duì)一些突出的問題，當(dāng)堂講解，對(duì)優(yōu)異的個(gè)例當(dāng)堂展示，及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時(shí)候吧，走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)、上公開課時(shí)、成績(jī)出來時(shí)……請(qǐng)你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：觀察達(dá)·芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個(gè)人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習(xí)需要當(dāng)堂講解，既能看到學(xué)生對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又能在學(xué)生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語言和描寫。

（二）課后作業(yè)及時(shí)反饋

課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，不是指那些練習(xí)冊(cè)上大量的重復(fù)操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設(shè)計(jì)上跨度比較大，很難及時(shí)反饋。比如活動(dòng)化的作業(yè)，如課本劇、出海報(bào)等需要時(shí)間較長(zhǎng)，而且需要教師搭建良好的交流平臺(tái)。比如生活實(shí)踐類作業(yè)，如問卷調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐等需要家長(zhǎng)的融入和配合更有效。因此，教師要對(duì)自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，很大地考驗(yàn)著教師的組織協(xié)調(diào)力。普通的作業(yè)，教師要做到當(dāng)天反饋，越是及時(shí)反饋，學(xué)生吸收理解的效果越好。這和學(xué)生的遺忘曲線有關(guān)，在遺忘初期加以強(qiáng)化，學(xué)生的遺忘速度就慢下來。

“一課三單”在小學(xué)語文中高段的閱讀教學(xué)中效果明顯。這種教學(xué)模式主要是圍繞一堂閱讀課，設(shè)計(jì)和運(yùn)用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學(xué)生預(yù)習(xí)后的出發(fā)點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情展開教學(xué)。在課堂中通過討論單突破重難點(diǎn)，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的作業(yè)單。“一課三單”的教學(xué)方法能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價(jià)值。

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