應用型本科院校現代漢語課程教學改革探究

張 虹

（洛陽理工學院 中文系，河南 洛陽 471023）

應用型本科院校現代漢語課程教學改革探究

張 虹

（洛陽理工學院 中文系，河南 洛陽 471023）

應用型本科院校要根據培養應用型人才的需要改革現代漢語課程，根據不同的能力培養目標，設置不同側重的現代漢語課程；調整教學內容，針對不同專業的需要，由以教材為本轉變為以實際應用為本；優化教學方法，加強基礎理論教學與實踐應用相互融合；恰當運用現代信息技術輔助教學，多角度多層次地提供各種教學手段；加強尤其適用于應用型教學的現代漢語語料庫建設。改革對應用型本科院校的現代漢語教師提出了挑戰，也提供了機遇。

應用型本科院校 現代漢語課程 教學改革

應用型本科院校主要以培養社會需要的面向現代生產服務一線的既掌握現代科學技術知識又接受系統技能訓練的應用型、復合型、創新型人才為主。因此，從課程與教學方面看，應用型本科院校的教學內容應更重視與生產實踐的結合，教學模式和教學方法也應更靈活多樣。

現代漢語課程是高校漢語言文學專業的專業基礎課，也是眾多相關專業的選修課，該課程設置的必要性不言而喻。然而事實上，該課程在各專業教學過程中基本上都是不太成功的，在一些應用型本科院校的非語言文學專業，現代漢語課程已經被取消或者該課程存在與否已經提上了討論日程。面對新形勢下社會對應用型技術型人才的強烈需求，傳統現代漢語課程的教學觀念、教學方法必須改革，提高教學效率，增強教學效果，從根本上改變教師厭教、學生厭學的尷尬現狀。

一、根據不同的能力培養目標設立不同側重的現代漢語課程

即使在應用型本科院校內部，也應該區分不同的專業學習對象，根據不同的能力培養目標，對現代漢語課程的設置進行區分。對漢語言文學專業的學生講，應設立“理論加應用型”的現代漢語課程；對非語言文學專業的學生，則應該提供“能力加應用型”的現代漢語課程，不妨借用劉大為、巢宗祺的提法，稱之為“實用漢語能力”課程［1］。這里的“理論加應用型”現代漢語課程不同于研究型院校的課程要求，從理論方面講，它不要求學生具備專業的語言研究能力，只要求學生具備對漢語應有的理論素養和知識視野，為其他相關的語言類課程提供理論知識支撐，滿足考研相關科目的知識需要即可；從應用方面講，它要求學生形成對漢語的較完整的認識，對學習和生活中遇到的語言現象能夠敏感把握和簡單分析，有較強的口頭語言表達能力和書面運用語言能力。“能力加應用型”的“實用漢語能力”課程，從能力方面講，仍然要求學生具有較強的口頭和書面的語言文字運用能力；從應用方面講，則要突出與該專業相關的行業語的使用能力的培養。例如：文秘專業要加強公文用語的規范使用能力的培養，新聞專業要加強新聞采訪、文字編輯等方面語言能力素質的提高，營銷、旅游等專業要加強標準口語表達能力的培養等。

如果以上提到的能力培養目標能夠在現代漢語課程教學中實現，可建議在全校范圍內開設“實用漢語能力”的公共課或公共選修課。因為當代大學生普遍具有母語使用能力弱化的傾向，一封求職信錯字連篇、詞不達意、語句不通、標點混亂的現象十分常見，這固然是學生從小語文知識積累不足造成的惡果，但與大學期間缺乏現代漢語專項訓練有密切的關系。2011年1月11日《光明日報》發表一篇題為《高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析》的“光明調查”，文章對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院四所大學的在校生進行了母語運用調查，發現被調查的大學生習作中普遍存在行文格式錯誤、表達語氣與行文要求不相符、語法成分搭配不當或虛詞誤用等現象，且錯誤率均在50%以上，從而得出“當代大學生的母語能力嚴重不足，高校母語教育甚至面臨弱化和邊緣化問題”的結論［2］。上述四所被調查的大學相對來講，學生素質應該處于整個大學生群體的“高端”，他們的母語素養尚且如此，更何況普通的應用型本科院校大學生。一個不管什么專業畢業的大學生，如果邏輯混亂、表達不清、難以溝通，就不能達到現代社會的基本需求，更談不上什么型的人才。所以，漢語能力培養的需要，決定了現代漢語課程存在的必要性和改革的重要性。

二、教學改革的具體措施

有了明確的能力培養目標，建立了科學的應用型現代漢語課程，才能有針對性地進行教學過程的具體改革。

1.調整教學內容

調查發現，學生不愛學現代漢語課程，很大程度上是因為目前的現代漢語課不符合他們對該課程的心理預期，不能滿足他們需要在更高層次上獲得能力提升的期盼，教學內容和他們期望的那些語言能力之間不能很好地畫上等號。李如龍指出：“教學內容要切合實際，一是要切合不同地區的實際，一是要切合學校和專業的實際。”［3］因此，改革應該首先從教學內容入手。

對于應用型本科院校的學生來講，全面系統地講述現代漢語的理論知識是不合適的，應該根據不同的能力目標需要，選擇重點知識點進行詳細講解，相關知識點集中講解，無關知識點大刀闊斧地砍掉，以節省寶貴的授課時間。應用型的現代漢語課程，主要不是講語音、文字、詞匯、語法、修辭的理論知識，而是講它們的具體運用。因此，針對不同專業需要，授課教師必須花大力氣系統整合教學內容，由以教材為本轉變為以實際應用為本，注重知識的選擇與聯系、延伸和拓展，注重選例的現實性，從而引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的語言應用能力。例如：

針對一些對普通話口語要求比較高的專業，像播音與主持、市場營銷、旅游管理等專業，在教學中應以語音部分為重點，以普通話訓練為主線，仔細辨正聲母韻母的發音、聲調的高低，闡釋不同方言和普通話發音不同的規律，通過糾正發音的代表字、利用聲韻配合規律的某些規則等方法，幫助學生掌握發音要領，使他們的普通話發音純正。同時要通過集中強化語音訓練，讓學生學會通過控制聲音傳遞情感，即發揮音高、音強、音長、語調等要素的作用，以提高他們的口語表達能力。

針對一些對書面文字能力要求比較高的專業，像文秘、新聞、法律等專業，在教學中應側重于語法、文體部分的知識。如：對公文和新聞媒體應用文當中經常出現的詞語 （像 “根據”、“為了”、“按照”、“鑒于”、“據此”、“關于”、“對于”等），教學中要重點講清其意義、相近詞語在使用過程當中的細微差別，以及這些詞語出現的不同語境等問題，培養學生遣詞造句的能力；講清不同語體在表達過程中的作用及錯誤使用帶來的危害，使學生明晰不同的文體要選擇不用的語言風格，從而避免無論寫什么文章都是一個語氣的錯誤。這里要特別指出一個錯誤的理解——只要學好了現代漢語，寫作水平就一定會有質的提高。提高一個人的寫作水平涉及各方面的因素，寫作能力是一個人語文綜合素養的體現，它的提高不能強求現代漢語一門課程獨立承擔。

針對一些文字能力要求有創意的專業，像廣告、營銷與策劃、創意寫作等專業，教學中應重視語音、文字、詞匯、語法規范化意義的講解。講規范不是為了警戒和限制學生對語言文字的創意使用，而是要使他們明確什么是規范的、怎樣突破規范是合理可行的、什么樣的使用是錯誤的等這些問題，使學生明白創意使用語言文字并不是隨意使用更不是濫用語言文字，從而樹立學生正確的語言使用觀。

2.優化教學方法

準備了有針對性的教學內容，下面就要選擇好的教學方法進行傳授。根據對獨立學院漢語言文學專業和對外漢語專業學生的調查發現，學生最喜歡的教學方式仍然是傳統的以老師講授為主的“講授式”，但同時有學生指出講授式不能“滿堂灌”，學生完全被動地接受知識不能達到學以致用的目的，應當考慮學生的教學參與度，實現一定的課堂互動［4］。因此，要優化教學方法，而不是徹底地否定原來的教學方法，建立完全以學生為主要活動對象的課堂。考慮到學生的基礎，教師如果讓學生在沒有一定理論指導下盲目地自學和討論，不但會浪費學生大量的課余時間，而且課堂討論的效果必將是事倍功半的。

我們建議在應用型的本科院校，現代漢語課堂教學仍然應該以教師講授為主，輔之以互動式和小組協作式的教學方法。我們以針對新聞專業的現代漢語詞法教學為例加以說明，優化的教學方法具體可以分為以下三個步驟：第一步，由老師先在課堂上講解關于各類詞的語義特征、語法功能和語用特征，著重強調不同詞類的搭配、同義詞反義詞的使用辨析及虛詞的使用等容易產生問題的地方。第二步，給學生分組安排任務，挑選影響力比較大的幾家報紙、期刊、網站，分別讓學生統計近三個月來出現在這些媒體上的新聞標題和廣告詞中詞語使用不當，或學生自己不能判斷是否使用得當的地方，然后學生先在小組范圍內討論。第三步，由小組選派代表在課堂上匯報統計結果，并將討論遺留問題交由老師進行講解。這三個部分的課時分配，如果以4節課計算，老師講授和評述答疑應占3節，學生匯報占1節，也就是說，我們建議在堅持以學生為主體的觀念的前提下，要充分發揮教師的主導作用。按照這樣三個步驟展開教學，老師講授有針對性，學生參與有方向，問題解決有應用價值，教學效果必然是事半功倍的。

在這里我們必須要強調的是，構建應用型的現代漢語課程必須注重基礎理論知識的教學，不能忽視理論而一味追求實踐，否則就有可能造成學生因缺乏理論指導而導致發展后勁不足的現象。正確的做法應該是加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過理論指導實踐，提高學生解決實際語言文字問題的能力。

3.恰當運用現代信息技術輔助教學

好的教學方法要靠先進的教學手段輔助，目前，使用多媒體技術進行教學已經在高校中普及，但就現代漢語課來講，很多現代技術都沒有真正體現它的意義，很多教學課件僅僅是教材的條目總綱或者老師板書的代筆，這不能說是恰當地使用了多媒體技術。相反，老師適當地板書或帶領學生一起在黑板上動手做練習，更能吸引學生的注意力和調動學生的參與性。那么究竟該怎樣使用多媒體教學才算是恰當的呢？第一，在需要展示現實生活中具體語言實例且文字較多的時候，可以通過投影進行展示，例如：較大篇幅的公文、媒體中節錄的文字信息，不同文體的文章等；第二，某些知識需要通過圖片進行講解的時候，可以制成幻燈片播放，例如：中國七大方言地理分布圖、人體發音器官結構圖、某些媒體上文字詞匯使用錯誤的截圖等；第三，某些抽象的知識用語言不好描述或描述不清的，可以制作成Flash動畫說明，比如：在講解普通話和方言相同字音發音部位不同的時候，可以利用Flash把各自的發音部位和發音方法制作成二維動畫，既具有生動性又具有直觀性，更省去很多語言描述的時間；第四，善用語音材料，例如：在訓練學生聽力能力的過程中，可以播放國家語委普通話測試標準音頻材料，直接讓學生接受最標準的普通話語音；在進行方言的辨正過程中，可以播放方言錄音加強學生的感性認識，同時解決老師不會說各地方言的問題。

同時我們要了解，現代信息技術不僅僅是指多媒體技術，在現代漢語課程教學過程中的運用也可以是多層次的［5］。例如：建立現代漢語網絡課程網站，將用于授課的大綱、教案、課件等內容在網站中完整地呈現，同時可以把因時間限制在課堂中不能逐一講解的內容和課外拓展學習的內容集中在網站呈現。另外，還可以設立不同層次的習題庫，滿足不同需要的學生進行練習，而且最好配備參考答案以便學生自測；提供不同方向關于語言使用的參考文獻，為學生深入學習指引方向；建立與其他院校現代漢語精品課程和網絡課程網站的鏈接，便于學生開闊眼界，取長補短；在網站上放置一些涉及教學或實際生活中語言材料的有趣的圖像資料和影音資料，讓學生在愉悅的視聽中有所思考，等等。網站的設立重在使用，因此網站的建設應該是長期的不斷完善的過程。此外，我們還可以利用公共網絡建立針對不同專業的現代漢語知識論壇、QQ群、專門與學生互動的郵箱，利用手機建立微信群、學生與老師之間的電話短信交流等。總之，多層次多角度的現代信息技術的運用，拉近了老師和學生的距離，打破了課堂教學時間和空間的限制，使現代漢語課程的教學手段越來越豐富。

但是我們必須認識到，現代信息技術再強大，教學手段再豐富，也是教學過程的輔助工具，技術的使用是為了更好地幫助教學，教學中切忌只追求形式上的新穎或前衛，而忽略教學內容的實施和教學效果的實現。

4.加強現代漢語語料庫建設

當代學術領域，語料庫建設對語言學研究的重要意義已經被普遍認可。同樣，現代漢語語料庫對現代漢語課程的教學是非常重要的。現有的國家語委現代漢語語料庫、HSK動態作文語料庫、中國傳媒大學文本語料庫、現代漢語方言音庫等，都已為傳統的現代漢語課程教學提供了極大的方便。我們需要的是為各個不同專業服務的專業文本語料庫、音視頻語料庫、錯誤語料庫等都提供廣闊的建設空間。當然，這是一項長期而艱苦漫長的工程，不是能靠幾個人短時間就能完成的工作，需要聯合社會各種力量持續努力共同完成。我們發現專門用于應用型教學的現代漢語語料庫目前還沒有建設，應用型本科院校應該有意識承擔起這一責任，盡快投入人力物力加強建設，為教學提供寶貴的資源。

應用型本科院校現代漢語課程教學的改革實際上是對教師提出更高的要求，改革的每一步無不需要教師付出巨大的努力，我們提出的針對不同專業開設的不同現代漢語課程的想法，甚至要求教師不但要精于現代漢語的知識，還要大致了解該專業的基本知識和該專業對語言文字能力的特殊要求，這對于現代漢語教師來講是極大的挑戰，同時是一次絕好的機遇，因為不同學科的碰撞有可能為教學改革帶來新的思路和新的方法。總之，無論改革多么艱難，其目的都是培養對社會有用的具有較高語言文字能力的應用型人才，希望我們的建議能夠為傳統的現代漢語課程在應用型本科院校的重塑提供積極的幫助。

［1］劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考［J］.語言文字應用，1995，（02）：41-46.

［2］高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析.http：//www.gmw.cn.光明網-光明日報，2011-01-11.

［3］李如龍.也談現代漢語課程的改革［J］.語文建設，1998，（5）：37-42.

［4］莫紅霞.獨立學院《現代漢語》課程教學調查問卷分析與思考［J］.文教資料，2010，（10）：42-44.

［5］王大剛.現代信息技術在獨立學院現代漢語教學改革實踐中的多層次運用［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2012，（3）：191-193.

洛陽理工學院2013年度院級教研項目《現代漢語課程教學過程改革的研究與實踐》階段性成果，項目編號：13JY-051。

武漢大學訪問學者