針對服裝與紡織專業本科生紡織材料學合班教學方式的改革探索

李曉強 邱 華

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122）

針對服裝與紡織專業本科生紡織材料學合班教學方式的改革探索

李曉強 邱 華

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122）

紡織材料學作為服裝設計與工程和紡織工程專業的必修課，其課程體系與教學方式的側重點都有所不同，但是，在課程內容上具有較大的相似性。由于學科差異，服裝工程與設計專業的本科生很難理解紡織材料學中的一系列專有名詞，紡織工程專業的學生對紡織材料的最終應用形式缺乏直觀認知。因此，如將兩個專業的學生進行合班教學，以服裝面料為認知結合點，改革紡織材料學的教學體系，創新實踐教學方法，整合新型教學手段，優化教學考核形式，使兩個專業的學生能夠在知識層面和理解能力上得到互補，將更加有利于培養能夠滿足市場需求的專業人才。

合班教學 紡織材料學 教學方式改革 服裝工程與設計 紡織工程

1.引言

紡織材料學是一門綜合學科，在高分子纖維科學的基礎上，通過研究各種紡織材料的組成、結構和性能為生產、研發新型的服裝用纖維材料提供理論支持。由于紡織材料的應用已經很接近最終消費者，因此其涉及的領域比較廣泛，內容極為豐富，綜合了高分子化學與物理、纖維成型、紡織學、心理學、市場學、人體工學等諸多學科的綜合科學［1］。紡織工程和服裝工程與設計的本科生都需要學習這門基礎平臺課，是培養現代化專業人才的關鍵課程，為其后的專業學習奠定理論基礎。然而，目前的教學手段還遠遠不能滿足學生對該課程的需求，各大高校在為改革該課程的教學模式的提出作出努力，并提出了很多有價值的解決思路和方法。但是，緊緊圍繞教學手段的創新已不能產生新的火花，只有通過對教學方法和教學模式的深入改革才能培養出高素質的創造型人才［2］。雖然《紡織材料學》課程會面向工科類和設計類的學生同時開設，但是根據招生和專業教學側重點的不同及各專業學生的知識基礎、基本素養的本質差異，很難將該課程系統地、完整地傳輸給學生，最后造成設計類學生更加偏重材料的視覺和服用舒適度，而工科類學生則偏重材料的本身性能，忽略了其最終應用目的。因此，針對紡織材料學課程，有必要將兩類學生進行合班管理和教學，在有目的地規劃教學內容、調整教學重點、改進教學方法和手段的基礎上，使兩類學生能夠在學習中產生理論和實際應用方面的互補，綜合學生的素質特點，提高學生的專業素養和學習興趣。

2.改革傳統教學模式，激發設計類學生興趣點

《紡織材料學》課程內容設計領域極廣，從紡絲、制造、印染到后期的設計、風格影響，學生很難抓住其中重點，教師也不易理清教學思路；尤其在對設計類學生教學時，學生缺乏相關的物理、化學、高分子成型等理論基礎和知識背景，也缺乏必要的工程訓練，對于課程中專有名詞、合成技術和制備手段非常陌生，造成學習興趣下降和學習效率低下的現實［3］。該課程傳統的教學步驟可大致總結為由高分子纖維到紗線，再到織物和面料的講授。很顯然，這些內容都集中在基礎知識點的傳授，內容枯燥。不難想象，如果在課程中，將過多的授課時間和精力放在介紹理工科基礎和材料合成、制備和性能上，就會抹殺設計類學生的創造性。藝術類學生最想知道的是這門課和自己的服裝設計有何重要聯系，也就是如何更好地使用面料。相反，工科學生對這部分內容比較敏感，按照傳統的教學思路教學則無可厚非，學習這類知識也是工科學生的特長。

合班教學的前提條件是更新教學內容的設計，創新教學體系，合理安排教學策略和側重，選擇性地淡化某些不直觀的、專業性很強的內容。這些內容可以通過課堂上的互動及調動工科學生的主動性，由教師向學生傳授過渡到工科生向設計類學生的傳授，在活躍課堂氣氛的同時到達強化學習效果的目的。這也是合班教學優勢之一。在此基礎上，更多地強調與服裝設計和加工密切相關的知識，讓學生在學習材料學課程時，能夠與其創造性思維緊密聯系［4］。

合班教學并不意味著對原有課程體系的全盤否定和簡單的替代，其最終目的是通過兩類學生不同的專業關注點和理論及實踐基礎，使他們在思想上碰撞出火花。這樣，就需要找到一個合適的結合點，能夠在知識結合點的帶動下，使兩類學生同時參與到課程的教授和理解中。例如，將結合點設定在面料與服裝設計的關系上，以此為核心展開教學。作為服裝設計與面料基礎，面料的外觀質地、性能等是設計類學生比較關心的問題，而這些面料表觀特點則由材料本身的性質決定，由此引導學生關注面料的組成、纖維的分子結構對其回潮率、耐化學性、紗線加捻對面料質地的影響等，在提高設計類學生學習興趣的同時，并未弱化工科學生對材料本質特征的理解。

可以在課堂上，將常用的面料發放給學生，讓學生分組進行認知學習。學習小組的構成包括工科生和設計類學生，其關注點有所偏重；再以提問的形式進行式教學，在這些問題的背后兩類學生的思維方式的不同，更能夠加深設計類學生對基本理論的理解，使工科生在研究面料和纖維基本特性的同時，下意識地考慮這些基本特性會對其最終應用產生何種影響。最后，通過討論和講解，起到鞏固知識點的作用。這種以面料為結合點的合班教學模式，突出了紡織材料學教學的核心目的，使設計類學生能夠掌握材料基本性能，為將來的設計打好基礎，使工科生能夠更加明確研究及開發材料的目的。以面料為結合點，強化了材料學中最重要的基本能力的鍛煉，讓學生深切感受到這門課程的意義與精髓。同時保留了原教學體系中對纖維、紗線等較抽象的理論的講授，更體系化地將知識脈絡展現在學生面前。

3.創新實踐教學方法，整合新型教學手段

合班教學模式，依然無法脫離課程講授為基本手段，因此，需要建立切實可行的課堂教學方法和教學手段，使其成為提高教學質量的前提保障［5］。這些手段和方法還需要配合現階段的教學平臺建設和可操作性。實踐性教學方法將成為改革服裝材料學課程的重點，以面料為研究重點，通過、解剖、分析和辨識等過程支撐教學的實踐性。這里所講的面料辨識并不是將其抬高到決定服裝材料學教學成敗的高度，但在教學中，其作用和意義同樣顯著。紡織材料學課程雖然涉及的內容繁雜，所牽扯的學科較多，但是在明確教學的重點后，可以將其看做一個整體。尤其是對于合班后的學生，教師不僅面對的是具有各自專業知識的學生，而且是一個龐大的理論和實際知識體系，因此，需要把握住課程大部分知識點的內在聯系，做到圍繞教學目的，優化篩選知識點，突出教學重心，講授主次分明，從而進一步使學生抓住重點，減少直至消除對本門課程內容繁雜的偏見［6］。

在此基礎上，對現有的在實踐性教學模式與現代化教學手段進行必要創新。具體陳述如下：

對于理論性較強的部分教學內容，如纖維、紗線和織物組織結構，采用形象化教學方法，根據藝術類學生不易接受枯燥的數據和深奧理論的特點，給學生展示實物及圖片，利用“實物感知”達到事半功倍的效果，增強學生對抽象概念的感性認識［7］。在加強師生之間的互動性的同時，通過合班教學模式，將課程逐漸向研討課方向發展，讓兩個學科的學生在討論中共同成長。由此，合班教學無疑會給教師和學生帶來新的挑戰和問題。對于教師來說，除了扎實的專業功底和靈活的思辨精神外，也需要提前準備相關資料，做好課前功課。同時，這對教師的素質提高也起到促進作用，在該方式下有利于取得更佳的教學效果，并提高學生的創新能力和培養學生的辯證思維。

針對面料的特性和質地，以及為滿足不同服裝風格的要求的前提下，面料紡織材料需要盡可能地提升其后期處理、加工和使用性能。能夠作為紡織材料使用的原料來源包括天然聚合物類（棉、毛、麻、絲素）和合成化纖（滌綸、錦綸、丙綸、聚氨酯纖維），從質地上講，棉織物純樸、大方；自然麻織物硬挺、粗獷、豪爽；毛織物沉穩、高雅、端莊；絲織物華麗、高貴、飄逸［8］。這些形象的感官對于工科學生極具新鮮感。通過形象化的展示，可以加強藝術生對面料的實際感受，而不再是對書本上枯燥的理論認識。調動學生發言積極性，激勵學生帶著問題學習，問題的解答不再是由教師到學生的單向過程；在理論上，工科生足以回答設計類學生的疑問，而設計學生則能夠直接告知工科生面料的具體使用要求和設計理念的融合規律。例如，在講授服裝面輔料這一章節時，讓學生在已給定的環境條件和要求下以小組形式完成面輔料的選擇與搭配，設計類學生畫出時裝效果圖，而后根據纖維、紗線、織物的知識，工科生則對應效果圖為面料選擇織物材料，并進行搭配和說明選擇理由，然后先在學生之間進行互評討論，最后老師進行總結說明。

與傳統的教學改革相似，需要將課堂延伸到工廠、企業，通過實地參觀和學習，了解紗線、織物的組織結構、染整工藝等，讓學生深入生產一線，不斷接觸各種纖維材料，感知積累；定時參加纖維面料展覽和進入大型商場對中高低檔紡織品進行調研和信息分析，了解最新的服裝面料資訊與高科技服裝面料的發展現狀，把握時尚動態，跟進服裝材料學研究前沿，引導學生進行實踐探索。結合已學到的專業理論知識，并結合當今最前沿的服裝潮流，利用各種分析、測試和繪圖軟件，在編輯組織結構的同時，進行不同材料的織物外觀的模擬，甚至通過實物增強知識的可視化、系統化，豐富單薄的碎片知識，擴大教學容量，讓藝術生在課堂中感受到趣味性，激發學習欲望，促進自主學習。

4.結語

將服裝設計與工程專業和紡織工程專業本科生進行合班教學，發揮設計類學生與工科生自身特長與背景知識，更新教學理念，并采用當今先進的教學模式，不斷創新教學方法，改進教學手段與考核機制，培養出符合時代需求與市場需求的專業人才。

［1］呂航，賴秋勁.服裝材料與應用［M］.高等教育出版社，2003.

［2］曾家駒.應用型人才培養必須走改革創新之路［J］.中國高教研究，2001（2）.

［3］李中元.服裝材料學教學方法淺析——基于服裝藝術設計專業［J］.藝術與設計（理論），2011（6）.

［4］李艷梅.《服裝材料學》課程的教學實踐與探討［J］.上海工程技術大學教育研究，2007（2）.

［5］朱敏.現代教學方法發展的趨勢性特征［J］.外國教育研究，2001（4）.

［6］羅軍.服裝材料學教學改革的探索與實踐［J］.教育學論壇，2013（5）.

［7］姚桂珍，錢旻.服裝材料學的教學模式改革探討［J］.內蒙古農業大學學報（社科版），2007（4）.

［8］許穎琦.實踐性教學在服裝材料學教學中的運用［J］.考試（教研版），2012（11）.

江南大學2013年本科教學改革研究項目（JG B2013135）。