面向工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式初探
——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

金 明 肖 俊 韓 義

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

面向工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式初探
——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

金 明 肖 俊 韓 義

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高職教育改革和發(fā)展的方向。本文根據(jù)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性，著眼市場(chǎng)需求，通過(guò)全面推行技術(shù)技能型人才校企合作培養(yǎng)制度，分析工學(xué)結(jié)合的必要性和重要性，探討當(dāng)前工學(xué)接的典型教學(xué)及人才培養(yǎng)模式，旨在為開(kāi)展校企深度合作的學(xué)校和企業(yè)提供導(dǎo)向和支持，同時(shí)為滿足蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)更好、更多的服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。

工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn) 實(shí)習(xí)

近年來(lái)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)已成為高職教育改革發(fā)展的主流方向，而隨著職業(yè)教育校企合作的發(fā)展和深化，校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職教育的主要發(fā)展模式。因此，如何以職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出企業(yè)認(rèn)可的、迫切需要的技術(shù)技能型人才，已成為高職院校和企業(yè)的共同訴求。

本文以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院與蘇州沃爾瑪山姆會(huì)員店的工學(xué)結(jié)合實(shí)施項(xiàng)目為例，通過(guò)對(duì)連鎖零售行業(yè)調(diào)研，連鎖零售企業(yè)及參與工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)學(xué)生三者的研究，提出目前營(yíng)銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)定位、課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面的意見(jiàn)和建議，為制定高職營(yíng)銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供比較全面、客觀的依據(jù)，為標(biāo)準(zhǔn)制定工作奠定基礎(chǔ)，從而不斷滿足日益增長(zhǎng)的零售業(yè)基礎(chǔ)崗位人才需求。

一、工學(xué)結(jié)合的重要性分析

開(kāi)展校企合作、實(shí)施工學(xué)結(jié)合是高職院校的發(fā)展特色，也是對(duì)高職院校的必然要求。教育部早在2005年就提出實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教職成［2006］4號(hào)文件確指出：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。”“知行并進(jìn)、學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。這對(duì)高校教師實(shí)施教學(xué)工作及輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作提出新要求。

20世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國(guó)職業(yè)教育的巨大作用［1］，逐步形成德國(guó)、瑞士以雙元制為代表的“工學(xué)結(jié)合”模式，英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的以工學(xué)結(jié)合為主要形式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”［2］。在我國(guó)，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究是具有普遍的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的［3］。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一的有效途徑［3］，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力的重要舉措?？梢钥闯?，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育管理的熱門話題，全國(guó)各地職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的實(shí)踐探索。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

相比學(xué)歷條件，屬于服務(wù)行業(yè)的連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)更看重畢業(yè)生的職業(yè)能力［4］。在職業(yè)素質(zhì)要求方面，超市類等連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求各因素中，企業(yè)比較注重人才的全面發(fā)展，每一項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)企業(yè)認(rèn)為都是比較重要的，畢業(yè)生都應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、人才需求、專業(yè)定位，營(yíng)銷與管理等商貿(mào)類專業(yè)可實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。從提高職業(yè)素養(yǎng)入手，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教育；以崗位要求為職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建連鎖基層崗位的職業(yè)能力課程系統(tǒng)；推行“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”。工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的課程改革體現(xiàn)了職業(yè)教育的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，是學(xué)習(xí)與真實(shí)工作一致性的重要保證，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中通過(guò)對(duì)典型企業(yè)典型個(gè)案的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本理論、基本方法的掌握，然后通過(guò)校外實(shí)習(xí)參與真實(shí)工作，實(shí)現(xiàn)能力的鞏固與提升，鼓勵(lì)學(xué)生從基層做起，素質(zhì)為先，能力為重。

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力需要經(jīng)過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成，態(tài)度的養(yǎng)成，以及將職業(yè)活動(dòng)在實(shí)際情境中進(jìn)行類化、遷移和整合，最終才能形成真正的職業(yè)能力。本文研究的案例立足于蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院營(yíng)銷與管理類學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)際，以蘇州沃爾瑪山姆會(huì)員商店為工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)理念研究等，致力于解決營(yíng)銷與管理類學(xué)生的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式問(wèn)題。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置實(shí)用的“實(shí)訓(xùn)課程”

企業(yè)更看重學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，提高實(shí)踐能力是職業(yè)教育的特點(diǎn)。從學(xué)校課程設(shè)置上，可設(shè)置實(shí)用的“實(shí)訓(xùn)課程”，不追求昂貴的軟件，重視實(shí)效，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以鍛煉學(xué)生能力為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“實(shí)訓(xùn)課程”的教學(xué)過(guò)程改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。教師的角色不再是“教師”，而是學(xué)生的顧問(wèn)與教練，學(xué)習(xí)的過(guò)程是完成 “真實(shí)上班工作任務(wù)”的過(guò)程。學(xué)生不再以“學(xué)生”的身份進(jìn)入課堂，而是以“企業(yè)員工”的身份進(jìn)入工作環(huán)境（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室）。課程的內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式安排，而是按照企業(yè)真實(shí)的 “每日工作”進(jìn)行，打破學(xué)科與單項(xiàng)技能訓(xùn)練的瓶頸，主要應(yīng)在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面做好工作。

1.學(xué)校層面：高職院校仍需加大推進(jìn)力度和深化校企合作，尋找一批緊密型校企合作伙伴，既要鞏固好穩(wěn)定的合作項(xiàng)目，又要拓展新的校企合作領(lǐng)域。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)將蘇州沃爾瑪山姆會(huì)員商店作為工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，將工學(xué)結(jié)合學(xué)分制融入教學(xué)體系，同時(shí)加強(qiáng)“雙師”型教師培養(yǎng)，制定和研究出具體的管理工作流程和方法，形成相關(guān)制度。

2.企業(yè)層面：作為工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地的主要工作是調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)導(dǎo)師參與工學(xué)結(jié)合積極性，特別是參與創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，可以適當(dāng)安排企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的基層工作者作為學(xué)生的師傅，以師傅帶徒弟的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生層面：全身心地投入工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)訓(xùn)練，注重營(yíng)銷與管理類學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，從樹(shù)立工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必經(jīng)之路的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)營(yíng)銷與管理方面的職業(yè)核心能力（溝通合作、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問(wèn)題、信息處理）的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高職教育改革和發(fā)展的方向。本課題根據(jù)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性，著眼市場(chǎng)需求，通過(guò)全面推行高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，在政府主導(dǎo)下形成校企互動(dòng)、合作雙贏的校企合作人才培養(yǎng)體系，旨在為開(kāi)展校企深度合作的學(xué)校和企業(yè)提供導(dǎo)向和支持，同時(shí)為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出更好、更多的服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，提高就業(yè)能力，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速發(fā)展提供有效的高技能人才保障。

［1］莫慧平，姚勇芳.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：74-75.

［2］陶昆.多元投資建設(shè)高職賓訓(xùn)基地［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：49-50，61.

［3］馬美蓉，何海健，劉魯平.高職學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.職教通訊，2011（22）：64-66.

［4］夏學(xué)又，趙麗萍.當(dāng)前高職教育校企合作之誤及求解［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：21-23.

本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2014年立項(xiàng)項(xiàng)目：面向工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究——以沃爾瑪-山姆會(huì)員店為例（項(xiàng)目編號(hào)：201414163011Y）與2014年蘇州市高職高專院校學(xué)生工作立項(xiàng)課題：工學(xué)結(jié)合背景下高職輔導(dǎo)員工作路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：SGZXB201427）的研究成果之一。