基于建構主義理論的項目訓練式教學法研究

伍春暉

（金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156）

基于建構主義理論的項目訓練式教學法研究

伍春暉

（金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156）

當前我國高等職業教育大力推行教育教學改革。本文結合建構主義學習觀探討了項目訓練式教學法的教學實施，以學生意義建構為教學設計的依據，從課前項目情景及驅動性問題的創設、課堂教學做一體化的實施、課后學生學習效果的評價設計了項目訓練式教學法的流程，為職業教學改革提供一些思路和建議。

建構主義 學生 項目訓練式教學法

我國教育部 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿中提出：高等職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。各高職院校都在積極探索人才培養模式的改革，著力提高教學過程的實踐性、開放性和職業性，案例教學法、情景教學法、項目教學法、角色扮演法等教學方法在各種職業教育中廣泛興起。本文擬結合建構主義學習觀，探討基于建構主義理論的項目訓練式教學法應用，為職業教學改革提供一些思路和建議。

一、建構主義及項目訓練式教學法概述

建構主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）首先提出，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與外部世界的認知，從而使自身結構得到發展。斯騰伯格和卡茨等人對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真探索，以維果斯基為首的維列魯學派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。當前，建構主義學習觀被廣泛應用于應用型教學中，其核心理念是學生的學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程；它強調教師通過課程設計在尊重學生既有的認知基礎上，激發和協助學生與外部世界相互作用主動積極學習，引導學生在原有知識上“生長”出新知識。

項目教學法是在杜威所創立的“設計教學法”基礎上發展而來的，自20世紀80年代以來廣泛應用于職業教學中。“項目”是指以加工、生產具有一定應用價值的產品為目的的工作任務，“項目教學”則是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法中往往理論講授與項目設計是分離的，在授課中經常會把項目設計安排在課外或者是專門的時間完成。項目訓練式教學法是指在理論授課的同時導入一個或幾個與所講授理論一致的項目，所講授的理論知識被整合、分解成與實際項目設計邏輯一致的理論知識點，每個理論知識點與其相關的項目設計組成一個項目訓練點，因此，整個課程是由一個個的項目訓練點組成的體系，在教師講解、指導、討論、啟發下，學生和教師一起完成這個項目訓練點的設計，整個項目的設計完成了，理論也講完了，實現了理論與實踐應用的完美結合。

二、建構主義理論指導下項目訓練式教學法教學設計的依據——以學生自我建構為中心

建構主義學習理論提倡以學生為中心的學習，而項目教學法是學生全面積極參與的行為導向教學法之一，二者的緊密結合點就體現在“以學生的自我建構為中心”這一核心點上。建構主義理論指導下項目訓練式教學過程中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是學生主動學習、協作式探索的認知工具；尤其是教學設計的項目訓練點更要以學生既有的認知和經驗為基礎，讓學生有自信地將知識“外化”。項目訓練過程的開展以學生以主體身份參與項目，教師則是整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素激發學生的主動性、積極性和首創精神。學生在自主探索、協作交流中逐步完成和深化對所學知識的意義建構。

三、建構主義理論指導下項目訓練式教學法教學流程設計

1.精心備課，創設項目情景及驅動性問題。

為了達到項目訓練式教學的理想效果，教師課前要做足功夫，教學設計要緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。根據學生從掌握“基礎技能—單項崗位操作技能—整體作業操作技能”的規律及從“角色體驗到角色轉變”職業素質養成的規律，構建從單項到綜合、簡單到復雜的教學訓練情景，根據情景設計合乎學習者知識水平的驅動問題及項目訓練任務，這樣才能激發學生探究的興趣。在學生之間、學生與老師共同探究問題完成項目的時候，也就相應地完成了相應教學內容的教學目標，實現教與學的雙贏。

2.課堂“教、學、做”一體化實施階段。

教師在課堂內扮演學生的引導者和幫助者，推動項目的整體開展。首先，教師進行教學目標的闡釋，利用現代信息化教學設備和儀器呈現項目情景，拋出驅動性問題激發學生學習興趣。其次，將學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。各小組同學以團隊為單位協作參與項目訓練點的學習與訓練，協作學習小組同學之間共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論。學生先利用各種工具和信息資源（如書籍、多媒體課件及Internet上的信息等）進行自主式學習和探索式學習內部協商（即和自身爭辯哪一種觀點正確），然后相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論），逐步找出解決問題的方案，制訂項目實施方案，總結項目成果。學生通過協作交流掌握項目訓練點相關知識和技能，這就是建構主義所說的同化過程；然后通過課內外的協作與會話，學生主動地順應新知識，并在適應環境變化的基礎上進行再加工、重組新知識，最終建構新知識，培養在實踐中應用理論知識的能力。

3.學習效果的評價。

傳統教學中強調對教師教學過程的評價，而基于建構主義的項目訓練式教學法對教學效果的評價同樣是要以學生為中心，強調學習效果的評價。學生的學習效果可通過學生參與項目建構的積極性 （學生參與課堂互動的比例）、學生獨立思考及協作交流學習的意識（學習交流的態度、對教學信息資源的利用、獨立思考反饋的問題、溝通探討的頻率、對他人思路的理解程度等可視化指標反映）及學生在知識、方法等方面建構的程度（提交的項目報告中對項目訓練點的解決方案及整體可行性評價、學習自信心體驗到學習成功的愉悅等）等表現衡量。

基于建構主義原理設計項目訓練式教學，更能體現“以學生為中心”，以“做”為主、以“做”為基礎、以“做”為方向，做是學與教的基礎和出發點，學生在做中學、學中做，建構新的知識和能力。這種教學方法更能適應廣大高職院校學生喜動手、喜操作的個性特點，值得廣大職業教育的老師在工作中進一步實踐和完善，真正實現應用型教學。

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［5］盧靈麗，李艷，魏麗.項目教學法在高職電子商務課程中的教學實踐研究［J］.中國電子商務，2014（08）:13-15.

2014年金肯職業技術學院教學改革項目“基于建構主義理論的項目教學法研究”（項目編號：2014JG08）。