淺析導(dǎo)學(xué)案使用初期階段的編制策略

胡春景

（臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué)，浙江 臨海 317000）

淺析導(dǎo)學(xué)案使用初期階段的編制策略

胡春景

（臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué)，浙江 臨海 317000）

導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握自學(xué)方法。文章分析了導(dǎo)學(xué)案使用初期階段的編制策略。

導(dǎo)學(xué)案 使用初期 編制策略

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，學(xué)生是課堂的主體。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何使教學(xué)更加有效，一直是一線教師所關(guān)注的問題。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，各地陸續(xù)出現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)改革，如山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、江蘇東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，等等。這些改革都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其在“導(dǎo)學(xué)”方面做了可貴的探索，并取得了較好效果。他們的教學(xué)模式成了很多學(xué)校甚至一些教育部門要求學(xué)校學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，但在實(shí)踐操作過(guò)程中，被一些學(xué)校和老師誤用，出現(xiàn)了一些不足和問題，比如導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)如果采用導(dǎo)學(xué)案上課，那么能否編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案則成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我們發(fā)現(xiàn)一些問題：編寫時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容一致性不高；內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)化，僅僅是書本知識(shí)的羅列，缺乏導(dǎo)學(xué)功能；編寫時(shí)較隨意性，復(fù)制別人的成果，在網(wǎng)上下載而不加以修改和取舍；習(xí)題化傾向嚴(yán)重，變成了練習(xí)冊(cè)；缺乏反思總結(jié)，等等。這些問題極大影響了導(dǎo)學(xué)案的效果，有待我們進(jìn)一步解決加以完善。

教學(xué)應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，因此不同階段學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)該有所不同，在語(yǔ)言表述、問題設(shè)計(jì)難易度和編寫環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有差別。如針對(duì)剛進(jìn)入初中還未接觸過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和掌握自學(xué)方法，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從不愿意看課本而轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢饪凑n本，激發(fā)他們利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，并使他們掌握自學(xué)方法。

一、初期階段導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編制必須立足于學(xué)生實(shí)際情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從目標(biāo)的設(shè)定到方法的選擇再到自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等內(nèi)容的選擇，等等，都應(yīng)考慮學(xué)生是否能感興趣、能理解、能接受、能完成。

2.層次性原則

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，導(dǎo)學(xué)案編制的各個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等）都應(yīng)體現(xiàn)出層次性，以關(guān)照到不同層次學(xué)生不同要求，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

3.方法性原則

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說(shuō)明方法比知識(shí)更重要。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)的編制策略可從呈現(xiàn)形式、方法類型等方面進(jìn)行研究。

4.趣味性原則

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的興趣？除了和學(xué)生強(qiáng)調(diào)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的好處外，在導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注重趣味性、情境化、現(xiàn)實(shí)化，可以多一些激勵(lì)性語(yǔ)言。如：試一試你的身手，你能行。練一練，你一定能過(guò)關(guān)。比比看，你想的辦法多不多？等等。也可以在問題設(shè)計(jì)時(shí)注意實(shí)現(xiàn)問題情境化，我曾經(jīng)看到一個(gè)形象的說(shuō)法，一勺鹽如果讓我們干吃它，則肯定難以下咽，哪怕是被逼吃下去，也苦不堪言，可是同一勺鹽如果放進(jìn)湯里，我們可能就一點(diǎn)一點(diǎn)地品嘗掉了，甚至還感覺很美味。我想到了對(duì)于學(xué)生而言那些難點(diǎn)、那些不易理解的知識(shí)點(diǎn)就像那一勺鹽，怎樣才能讓學(xué)生愉快品味它、吸收它呢？就需要一碗湯，那么這碗湯是什么呢？就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境。

二、導(dǎo)學(xué)案使用初期編寫內(nèi)容的研究

導(dǎo)學(xué)案初期階段著重對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)部分、合作探究部分、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等內(nèi)容進(jìn)行編制。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等功能，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的歸宿。研究表明具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高都有更積極影響。（要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制，編制時(shí)可以從目標(biāo)主體表述、語(yǔ)言表述及數(shù)量和層次性角度進(jìn)行思考。）

對(duì)于剛接觸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)定時(shí)不宜過(guò)多，一般以3—5個(gè)為宜，目標(biāo)行為主體必須是學(xué)生，如有省略，也應(yīng)明確指向是學(xué)生的行為。制定要求要明確具體，可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)，不要使用“理解”、“理解”、“掌握”等比較模糊的語(yǔ)言，而應(yīng)使用“能找出”、“記住”、“說(shuō)出”等可操作、可檢測(cè)的用語(yǔ)。還應(yīng)說(shuō)明在什么條件下完成何種程度的結(jié)果以便檢測(cè)和評(píng)價(jià)，比如：提供一張地圖，能夠至少說(shuō)出85%的省會(huì)城市。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)交給學(xué)生，能進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，在探究中提高學(xué)生的思維能力（如對(duì)比、推理、歸納等）。就某一教學(xué)課題而言，重點(diǎn)應(yīng)該是比較一致的，可以明確提出，難點(diǎn)有些可能是比較一致的，也有些可能是因人而異，因此在設(shè)計(jì)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，針對(duì)不同層次的學(xué)生相應(yīng)地提出，更能引起學(xué)生的有意注意。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)案使用初期尤為重要，因此在使用初期最好單列一個(gè)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，當(dāng)然也應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在單列環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一般性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材4—6頁(yè)，用黑色筆畫出重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，并用紅色筆標(biāo)注疑難問題。”“結(jié)合教材知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作、談?wù)摚瓿珊献魈骄坎糠?，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，得出討論結(jié)果，確定好發(fā)言人，準(zhǔn)備展示?！痹谏婕澳骋活惥唧w問題方法指導(dǎo)時(shí)，最好附注在問題旁邊，如“讀圖方法：讀標(biāo)題—讀圖例—讀地圖本身內(nèi)容”。

自主學(xué)習(xí)部分、合作探究部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)計(jì)，而問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、可探究性、情境化和現(xiàn)實(shí)性。

根據(jù)難易度，我們將歷史與社會(huì)知識(shí)分為A、B、C、D四層，A層為“識(shí)記類”，一般為教材上的基本概念、基本觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；B層為“理解類”，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用。主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；C層為 “應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。D層為“拓展類”，是將一些與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)與實(shí)際生活問題結(jié)合一起解決，一般較難。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，A、B層級(jí)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)考查學(xué)困生。C層主要面向中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向少部分優(yōu)秀生。在自主預(yù)習(xí)部分，盡量選擇A、B層知識(shí)，可少量加入C層次知識(shí)，在合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以C層次知識(shí)為主再加入D層次問題。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，形式可以多樣，可以口頭測(cè)試，也可以筆試；可以教師檢測(cè)，也可以是學(xué)生自測(cè)、互測(cè)；可以課堂完成，也可以課后完成。題型要多樣，數(shù)量要適度，課堂內(nèi)檢測(cè)一般不超過(guò)5，6分鐘，要緊扣重難點(diǎn)，有針對(duì)性，難度適中，注意分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生，可增加選做題目，選做題目一般為難度較大的D層次問題。

三、導(dǎo)學(xué)案初期編制的其他注意事項(xiàng)

導(dǎo)學(xué)案的模式應(yīng)根據(jù)本學(xué)科不同學(xué)生不同階段特點(diǎn)靈活把握，以學(xué)生為中心，切忌教條；在使用初期階段，呈現(xiàn)形式上可以多一些圖文并茂，版式選擇上可以選擇混合式，將文字式和表格式版式有機(jī)結(jié)合，比較規(guī)范、具體，指導(dǎo)性強(qiáng)，適合初期使用，在使用過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整，等等。

只要我們不斷摸索、不斷研究、精益求精，導(dǎo)學(xué)案就一定能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)成績(jī)飛躍的有效載體。

［1］李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

［2］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.