小學(xué)生語文知識及其思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

宋來江

（秦安縣五營學(xué)區(qū)中心小學(xué)，甘肅 秦安 741616）

小學(xué)生語文知識及其思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

宋來江

（秦安縣五營學(xué)區(qū)中心小學(xué)，甘肅 秦安 741616）

如今，很多學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)行了新課程改革，教師不再作為教學(xué)過程中的主體，只起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。但是目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常只停留在表層，沒有進(jìn)行深入思考和研究，僅僅是通過單純的背誦應(yīng)付考試。因此文章對小學(xué)語文課程中學(xué)生對語文知識和思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并介紹應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

小學(xué)語文知識 思想方法 認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

隨著時代的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)需求基本得到了滿足，因此對精神方面有了更高追求，很多家長從初中甚至小學(xué)、幼兒園開始就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)校的教學(xué)水平有很高要求，因此教學(xué)改革十分必要。目前，由于觀念落后或教學(xué)方法單一等，使學(xué)生在很多時候仍然處于被動地位，“填鴨式”教學(xué)在很大程度上扼制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，所以對學(xué)生對小學(xué)語文的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果十分必要。

1.語文知識的認(rèn)知發(fā)展

1.1 語文知識的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

現(xiàn)階段，很多學(xué)生對小學(xué)語文知識的認(rèn)知是表層的，由于教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，大部分時間是教師講而學(xué)生聽，只是單純地灌入知識，課堂過于枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知多數(shù)以死記硬背為主，如果僅考慮一些需要背誦的課文及作者的背景知識等，那么多數(shù)學(xué)生是可以掌握的，不過這種方法對于記憶力差的學(xué)生并不適用，而且即使是一般學(xué)生，在不理解的情況下背誦也并不容易。很多教師只是按照講義講解課文，欠缺技巧，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識造成了一定的困難。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生對語文知識認(rèn)知能力的方法。

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識時記憶更加深刻，教師一般會實(shí)施復(fù)述策略，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對其已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行保持和強(qiáng)化，將一些知識語言長期積累在大腦之中，從而促使認(rèn)知記憶活動形成。該策略實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生對語言的理解，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其理解和欣賞課本中的好詞、佳句及優(yōu)美段落，首先是對文章的觀察，其次體會其整體內(nèi)容，再次賞析其中心情感，使學(xué)生對文章能夠掌握和理解，最后實(shí)現(xiàn)對文章的復(fù)述。在此過程中讓學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行摘錄和積累，并養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以加深學(xué)生記憶，長期堅(jiān)持還可以使學(xué)生的溝通、作文能力與語文素養(yǎng)均得到提高。另外，學(xué)生要學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，這既是實(shí)施復(fù)述策略的途徑，又是最終的學(xué)習(xí)目的。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的引導(dǎo)，并在每篇課文的學(xué)習(xí)完成后要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫等，使其語言更加規(guī)范，能恰當(dāng)運(yùn)用積累的詞句。

實(shí)施復(fù)述策略后，還要對其進(jìn)行精加工，讓學(xué)生能將本身具備的知識和文中獲取的新的知識與信息進(jìn)行聯(lián)系，使不斷豐富自己。這種方法對于學(xué)生加深理解和記憶有很大幫助，而其關(guān)鍵點(diǎn)就是要有機(jī)聯(lián)系學(xué)生所了解的新舊信息。如果有很多信息點(diǎn)能夠加以聯(lián)系，那么在回憶知識時，也會有更多途徑促使信息原貌出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能得到更多線索。為使學(xué)生容易認(rèn)知，教師需要細(xì)致深入地進(jìn)行指導(dǎo)，如果課文比較復(fù)雜，就要在復(fù)述策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行精加工，對新知進(jìn)行正確解釋，引導(dǎo)學(xué)生列出疑問，并對其答案進(jìn)行探討。另外，可以在語文教學(xué)中引入激勵機(jī)制，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，積極回答問題，則教師應(yīng)對其提出表揚(yáng)。在課堂的背誦檢查或相關(guān)的考試中，如果學(xué)生對知識掌握熟練，教師則可寫一些批注作為夸獎；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有所欠缺，則可以寫一些建議性批注，幫助學(xué)生改進(jìn)，但注意措辭委婉。在激勵機(jī)制下學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動，能夠主動學(xué)習(xí)知識，與被動學(xué)習(xí)相比能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，并將其準(zhǔn)確地用術(shù)語進(jìn)行描述是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。這個過程中的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生分別朗讀課文，其余學(xué)生在傾聽時要找出其中字音、停頓的不足等。這樣不僅使學(xué)生參與到教學(xué)之中，而且培養(yǎng)學(xué)生傾聽與閱讀的良好習(xí)慣，調(diào)動其積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行閱讀，促使其進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，深入理解文章。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，例如停頓不恰當(dāng)、語調(diào)不適合或錯誤的字音等，教師要及時加以糾正，對學(xué)生學(xué)到的知識起到鞏固作用。假如文章中出現(xiàn) “因?yàn)椤薄ⅰ八浴薄ⅰ暗恰钡冗B接詞時，要想學(xué)生解釋其用途，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的擬人、比喻、排比等修辭，生動形象地講解包含修辭手法的句子，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，并在考試和生活中加以靈活運(yùn)用。

2.思想方法的認(rèn)知發(fā)展

2.1 思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

雖然學(xué)生對基本的語文知識具有一定的認(rèn)知能力，但是對于其思想方法的認(rèn)知并不樂觀。因很多教師在授課時直接使用過去的講義，沒有融入現(xiàn)代的一些新觀點(diǎn)和新技術(shù)，很難引起學(xué)生興趣，所有學(xué)生通常不會融入其中。即使要求學(xué)生朗讀課文，也很少有學(xué)生能融入感情，而缺乏熱情的朗讀并不能幫助學(xué)生加深對文章的理解。另外，雖然教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生沒有按要求完成，使得自己在聽課時不能完全明白教師的意思，很多時候只是假裝聽懂而已。在一些課后作業(yè)或考試題中常常有閱讀理解或作文題目，這時學(xué)生很難理解文章思想和作者的感情，寫出的作文多半是流水賬，沒有融入自己的情緒。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文知識的思想方法，首先要保證學(xué)生對文章有足夠的理解，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，將學(xué)生的情感激發(fā)出來。教師所營造的教學(xué)氣氛必須是主動的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行探索，體會文中情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版中的《春》這篇著名散文時，教師可以使設(shè)計(jì)的開場白富有文學(xué)性，清新而有情趣：春天不僅象征著生機(jī)和力量，它還是活潑而萌動的；春色明媚，風(fēng)和日麗就是春天給我們的第一印象，鳥語花香是對它最貼切的描繪。從古至今，數(shù)不勝數(shù)的詩詞歌賦描繪了春天的景象，對春之美進(jìn)行傾心描繪的文人墨客也層出不窮。而朱自清筆下的春天會是什么樣的景象呢？現(xiàn)在我們就對他的散文《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。另外，還可以設(shè)計(jì)一些問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：對于春景，朱自清是怎樣描寫的呢？這篇文章所表達(dá)的情感又是什么呢？這樣引人入境的開場白可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渴望了解文中的春天，仿佛置身其中。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生樹立一些榜樣，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。例如課本中有很多文章是對古今中外的偉大人物進(jìn)行介紹的，這些人分別具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，其精神是美好的，而教師的任務(wù)就是將這些優(yōu)點(diǎn)和精神挖掘出來，并展示給學(xué)生。這些榜樣素材的利用還可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到激發(fā)，例如，學(xué)習(xí)《黃繼光》、《狼牙山五壯士》等課文時，教師要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解這些人物為祖國和人民付出的偉大精神，激勵自己，其情感體驗(yàn)被調(diào)動的同時，人文情感也能得到很好的培養(yǎng)，用人物的精神引導(dǎo)自己努力學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生進(jìn)行文章朗誦也可以加深學(xué)生理解，但必須確保學(xué)生融入足夠感情，保持一定熱情，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并要求學(xué)生在朗讀后提出疑問，以便對文章理解得更深入。例如，學(xué)習(xí)人教版中的《再見了，親人》一文時，教師可在課前提問學(xué)生親人都包括誰，這樣在講課時學(xué)生就會有“為什么朝鮮人民要送志愿軍戰(zhàn)士？”，“為什么說他們是親人？”等疑問，進(jìn)而探索這些問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式可以保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有足夠的好奇心與求知欲，而這二者能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，對文章所表達(dá)的思想感情也能有更深認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感，撼動學(xué)生心靈，并在對作者情感的挖掘過程中培養(yǎng)熱愛全部生物的觀念，使自身的人文情懷得以升華，在環(huán)境教育中懂得人與自然相處和諧的價值和意義。如果課本與科學(xué)知識有關(guān)，那么在教學(xué)過程中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，并以應(yīng)學(xué)習(xí)的知識為依據(jù)，有針對性地制訂教學(xué)方案，使學(xué)生對科學(xué)知識有更深的認(rèn)識，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。另外，可以讓學(xué)生寫日記，或勤寫作文，表達(dá)自己的感情，有助于理解文章思想，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。

3.結(jié)語

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大前提下，學(xué)生對小學(xué)語文知識的認(rèn)識能力很高，能夠背誦許多內(nèi)容，但是對一些思想方法的認(rèn)知并不理想，多數(shù)只停留在教材文章的字面意思上，很少投入感情，對學(xué)習(xí)沒有足夠熱情。面對這種情況，必須采取相應(yīng)對策使學(xué)生對語文知識和思想方法的認(rèn)知能力均得到提高，例如實(shí)施復(fù)述策略、重視細(xì)節(jié)、培養(yǎng)寫作能力及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生的情感得到激發(fā)等。雖然小學(xué)語文教材比較簡單，作者要表達(dá)的情感通常也沒有中學(xué)教材中的復(fù)雜，但對學(xué)生來說還是有一定難度的，因此教師要起好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［2］何祥鳳.如何上好小學(xué)語文［J］.東方文化周刊，2014（7）：60.

［3］季春新.淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2012，3（11）：24-25.