美術（設計）類大學生社會化特點與就業教育策略

龍亞娌

人的社會化是一個復雜的社會學命題，大學生活作為人的社會化過程的重要階段而備受關注，就業教育是促進大學生社會化的有效方式之一。國內諸多高校思想教育和管理工作者對藝術專業大學生思想狀況調查研究顯示，美術（設計）類大學生因其專業思想和性格特點，在社會化過程中顯現出了不同于其他專業的鮮明特征，亟待就業教育進行改革，發揮其應有的功能。

國內社會學界對人的社會化的研究產生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應社會、發展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統一及程度”。[1]個體自我發展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程，就是人作為一個“社會學習者”和一個“社會參與者”的全面發展的過程。大學生社會化過程就是大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習，把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應該是實現個體發展需求和社會發展利益有機結合的過程。

一美術（設計）類大學生社會化特點和原因分析

（一）美術（設計）類大學生社會化特點

1社會化失敗

美術（設計）類專業應用性強，尤其是動畫和藝術設計這些與市場聯系尤為緊密的專業。部分學生受藝術類市場經濟大環境的影響尤為深刻，社會不良習氣較濃，超越了大學生年齡階段的行為標準，在心理上表現得異常“成熟”，熱衷交際，樂于享受；還有的大學生自我辨別能力較弱，很容易出現盲從心理，注重經濟價值，片面追求個人利益，甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續發展都不利，可謂是失敗的社會化。

2社會化障礙

繪畫等傳統的純藝術類專業的部分學生整天沉迷在自己的藝術世界，過著“畫室—宿舍—飯堂”三點一線的生活，就業意識淡薄，就業政策意識模糊。通過調查發現，學生對于就業政策、就業手續辦理及相關制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學生對于就業沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡歷，對各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會有意識地學習應聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴重的是很多學生臨近畢業卻對于自己的專業出路是什么都不完全清楚，這對學生的社會化造成了很大障礙。

（二）原因分析

1社會因素

與普通專業學生相比，美術（設計）類大學生參加各級各類專業比賽和展覽的機會較多，參與家教、打工等有償服務的學生比例也較高，與社會有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經濟大環境的影響下，美術（設計）類大學生更多地受到當今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生了消極影響，

2個人因素

其一，美術（設計）類專業學生大多個人意識較強，集體榮譽感較弱，團結協作精神不夠。一般來說，個體自我意識越強，其社會意識的形成與發展就越困難，不會輕易認同社會，容易使其在社會化過程中產生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學素養和文化知識水平相對較低。許多美術（設計）類學生認為，專業技能水平才是衡量學生的唯一標準，只重視專業課程而忽視文化理論課程，對大學英語、語文、計算機、教育學、心理學、法律基礎等文化理論課和學校規定選修的通識教育類課程不重視，未認識到這些課程對自我發展的重要意義。其三，偏重技能操作的學習，忽視理論指導升華。美術（設計）類大學生對藝術概論、中外美術史等專業理論課的興趣也不高，存在為考試而學習的心理，以至不及格現象屢見不鮮。由于專業理論素養較低，學生很難將技能訓練中積累的經驗提升為理論。

3學校教育的因素

目前美術（設計）類專業教學模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業教師的思想觀念和言行更容易對學生產生潛移默化的影響。但是很多專業教師對學生的評價和衡量的尺度是專業技能水平，認為政治素質、工作能力、文化素養等都是不重要的。專業教師評價標準的偏頗會誘導學生形成只要專業好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質的提高。

以上因素相互作用，最終導致了美術（設計）類學生不成功的社會化。

二以就業教育促進美術（設計）類大學生成功社會化的對策

就業教育的內涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業的過程，通過采用科學方法，幫助人們了解自己，培養和發展生理和心理的適應能力，幫助他們了解五花八門的職業世界和獲得職業信息，學會做出職業決策，即根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業”。[2]由此可見，就業教育不僅僅是狹義的求職技巧指導，要發揮就業教育有效促進美術（設計）類大學生成功社會化的功能，需要朝以下三個方向努力：

（一）進行美術（設計）類專業的教育和教學改革是根本

大多數美術（設計）類專業與社會發展關系密切，即使是繪畫之類的純藝術類專業也不再僅僅以傳統的工具創作，它們與計算機技術、網絡技術、影視媒體等新技術相結合而應用性不斷增強。因此，就業不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業生的綜合素質和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術（設計）類專業教師必須關注社會的發展，針對社會的新要求和畢業生中靈活就業多、自主創業意愿強等新情況，在專業培養中實施有效的教育教學改革以適應新形勢的要求。通過增開心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等課程提高學生綜合素質的相關課程作為公共課或者選修課，讓學生認識到能力的高低取決于綜合素質，而不僅僅是專業技能，溝通能力、組織協調能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業生供職單位的調研結果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業技能更重要。

（二）實現就業教育全程化系統化是關鍵

就業教育應循序漸進地貫穿于大學教育全過程中。“全程就業教育”是指“將大學生順利就業并立業必須掌握的相關知識、理念與能力形成全面、系統的一門學科，以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識，以及不斷發展的立業能力的專門教育”。[3]就業觀念的形成、對自我職業和社會的認識需要一個循序漸進的培養過程，因此，就業教育應貫穿于整個大學本科四年，結合美術（設計）類專業和學生的個性特點以及將要從事的職業的特點，分年級、分階段開展系統性的就業教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、事業觀和幸福觀，幫助學生認清自我發展和藝術行業前景，學會尋找二者最好的結合點，以達到培養實踐創新能力，提高就業競爭力的目的。

（三）實施個性化就業教育是重點

美術（設計）類專業現行的教學模式通常是采用小班制，在對學生進行就業教育時也應充分考慮美術（設計）類專業特點、學生的個性特點及今后所要從事的職業的特點，盡可能做到小班教學，利于個性化教育的實施。同時，針對學生更愿意聽取專業教師意見的特點，在對學生進行職業認知、職業選擇等內容的教育時，可邀請學生信服、綜合素質較高的專業教師一起參與，因材施教，提供學生樂于接受的個性化指導和服務。

就業教育作為大學教育的組成部分，也擔負著促進大學生社會化的重要功能。這就要求學校領導者、專業教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學生就業教育的認識，不斷探索適合美術（設計）類專業特點、畢業生就業特點和美術（設計）類職業的培養模式和方法，完善就業教育的內容和形式，從根本上提高學生的綜合素質和就業能力，有效促進學生的社會化。

參考文獻

[1]陳平，林仲烈.關于人的社會化及大學生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學學報（社會科學版），2011（4）：28-30.

[2]顧明遠.教育大辭典（第三卷） [ M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]賁宗琴.開展全程就業指導，主動應對大學生“就業難”[J].揚州大學學報（高教研究版），2004（2）.endprint