運用語言學知識 提高英語教學

摘要：語流和語音、閱讀量和詞匯量、篇和句和詞是英語教學中的幾組重要概念，反思英語教學現狀，重新審視和思考它們的關系，具有很大的必要性。本文從語言學角度闡述它們的重要性對比：語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞的關系。基于這些認識，得出教學啟示：樹立語言教學的整體觀，增加語流和語篇的輸入。英語教師運用語言學理論指導教學，能起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞；語言教學整體觀；增加語流輸入

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0072-02

一、英語教學的現狀

重詞匯教學，輕閱讀教學。教師強調背單詞和灌輸語言點，缺乏在語境中運用詞匯和語篇分析的指導，學生很難提高在語境中的運用能力和語篇的理解能力。不重視聽力教學，聽力課常被擠占，教學形式單一。缺少語篇朗讀，學生只讀單詞，不讀課文，不懂得按意群停頓，語調帶有地方口音，缺乏流利性。

以上的教學現狀導致學生厭學英語。這不純粹是學生學的問題，更多是老師教的問題。所以，作為英語教師，回到原點，反思語言教學的目的，語言的本質和規律，理清諸要素之間的關系，對教學是非常重要的。語言的本質是一種交際的工具，它傳遞信息，表達思維，而不只是詞匯或語言點的堆砌。語言教學的目的是培養綜合運用語言的能力。正是我們忘了語言的本質和教學目的，才導致學生厭學。所以，深入學習和運用語言學理論是很有必要的。

二、英語諸要素重要性對比

語流和語音、閱讀量和詞匯量、篇和句和詞是英語教學中的幾組重要概念，也屬于語言的本質和要素，是語言學研究的重要內容，對它們的不同認識將決定不同的教學方法。因此，重新審視和思考他們的關系，比較他們的重要性是很有必要的。

1.語流>語音。語流>語音指語流的重要性大于語音的重要性。語言的一個特點就是連續性。李學鈞提出“語音要素進入結構體后，實際上處于一個不間斷的語流中，在口語里組合成一個由多個音節構成的語音鏈——語音流”。處于具體語音流中的音素以及聲調等語音要素，會受到鄰近音的影響，或者因說話時快慢、高低、強弱的不同變化需要，它們可能發生不同的變化，這種變化稱為語流音變。所以，語流教學是語音教學的催化劑。遵循語流音變的規律，在實際朗讀中不斷規范語音和語調，更自然高效。相反，如果花很多精力糾音，結果出現反復錯誤，語調也沒能改進，則收效甚微。

聽力教學也遵循語流的規律。語言學家W.S.Allen說過，“語言（speech）實質上是運動”。在言語聽辨中，人們的注意力隨著語流的運動，捕捉主要信息，而不是孤立靜止的某個音。在交談中，人們很少去逐個辨認孤立的因素，而不去注意談話的內容。連續性聽辨和孤立音聽辨的主要差別是前者總是離不開語境，這也就是說詞匯和句法因素在聽辨中起了重要的作用。不論是人們對口頭語言的解碼，還是對書面語言的感知，我們的主要目的不是聽聲音或認字符，而是對聲音賦予意義。意義的了解牽涉到詞義的提取和句子、語段的分析。如果我們聽遍一段正常的口語材料，就會發現發音常有含混，要是把材料的每一個詞抽出來孤立的聽辨，還會發現有一半是聽不懂的。因此，聽力教學也應引導學生注重整體語篇的把握，而不糾纏于個別音。

2.篇>句>詞。語言理解的最終目的是通過語言的形式來建立意義，但是一個句子的意義不是靠把單詞的意義加起來就能理解的，而一個語篇也不是靠把幾個句子的意義加起來就能理解的。人們在語言理解中使用到句法結構，句子的意義取決于它的詞語意義以及詞語之間的結構關系。Chomsky通過一系列“深層結構（deep structure）“的轉換規則來解釋句子的結構。我們的語言處理過程在幾個層面上進行。最低的是語音層面，然后是句法層面，最后是話語層面。這種處理過程就是一種自下而上的過程（bottom-up processing）。相反的是從上而下的處理模型（top-down processing）。它認為上一層面的信息可以影響下一層面的處理。最足以體現從上而下過程的是“圖式（schema）”的作用。Rumelhart把圖式看成是“認知的建筑會計”，他在解釋各種語言和非語言的感覺輸入，從記憶里檢索信息、組織動作、決定目標、分配資源、指引處理過程等環節中都起到中心的作用。例如，句子的上下文可以影響我們對詞的辨認，背景知識可以影響對語篇的理解，要完全了解語篇的意義需要一些附加信息，這些附加信息包括語言知識和對世界的知識。做閱讀理解時，如果遇到熟悉的話題，可以充分利用已知的背景知識，就比較容易理解。還有，我們在聽一段廣播，只要聽到“購物”這個詞組，就能激活一個關于購物的圖示，在這個圖式的指引下，就能特別注意購物的相關信息。

3.閱讀量>詞匯量。閱讀量和詞匯量都是英語教學的重點，但到底孰輕孰重？許多老師和學生認為，只要有足夠的詞匯量，沒有生詞障礙自然能讀懂整篇的意思，而其實則不然。有些學生狂背詞匯表，還是考不好，他們做閱讀時不能記住一個語篇的要點，記住的僅是一些孤立的細節，而且還不是重要的細節，這些細節和別的有關的細節又不能連接起來，結果閱讀理解題的準確率低。所有語篇處理都牽涉到局部性和全局性結構。依賴全局性結構的知識來導向，它使我們擺脫那些起干擾作用的細節。相反，過度注意某個字詞，孤立片面地理解，缺乏整體意識，反而會造成“只見樹不見林”，影響整篇大意的把握。

英語中存在許多一詞多義和詞性活用的現象，這就意味著死背詞匯和盲目擴大詞匯量是無效的。語言是活的，只要不同的語境，一個詞的語義就不同。這就決定了你不可能背下所有意思，即便你背下它的意思，如果不懂得在上下文中靈活引申，也是不能理解整句的含義的。例如，Weather can be pleasant，although temperatures average 10～20 degrees lower than summer readings. Nighttime lows can fall into the teens and lower. Snowstorms increase in frequency as the weeks go by or towards the end of the fall season.句中雖然沒有生詞，但存在average，low等詞性活用，還有teens這一用法也是學生少見的，increase in frequency和the end of the fall season使學生也反應比較慢。所以，多數學生對這句理解覺得有困難，瞬間反應不過來。事實上，是因為學生對詞性活用和一詞多義掌握不熟練，這樣的語言素材輸入較少，不夠敏感。所以，應該多輸入地道的語言素材，學生自然就能增強敏感度，從而提高理解力。endprint

三、教學啟示

1.樹立語言教學的整體觀。整體大于部分之和，是因為當構成整體的部分相互聯系、相互作用，形成最優化結合時，就會產生大于整體的綜合效應。桂詩春提出語言系統工程說“外語教學——學習整體模式建構”，用整體的、聯系的、動態的觀點來觀察、分析和解決問題。外語教師要樹立整體的教學觀和語言觀。如上所述，語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞，因此，在教學實踐中應注重語言的連續性輸入，即語流輸入和語篇的整體教學，減少孤立詞匯的講解和微觀結構的分析，引導學生從整體宏觀把握，從更大的語言單位，運用從上而下處理模型，充分利用除語言形式之外的附加信息，如句法和圖式，增強語感，提高語言理解能力。

2.增加語流的輸入。語言的輸入有兩種形式，聽和讀。從某種角度說，聽的輸入比讀的輸入更重要，多語音和語調感知，增加語言的地道性。聽電臺CNN＼VOA＼BBC是很好的學習渠道。電臺播音就是語流（speech flow）源源不斷的輸入，而且輸入的是最純正自然的語音語調，長期不斷的輸入，刺激耳膜，可提高語音的聽辨能力，更重要是提高語言的敏感度，感受語言的線性特征，甚至能體會到思維的差異。長此以往，對語義的感悟能力就增強，不僅聽力理解能力提高，語音在語調中也會不斷被規范，趨于準確。語調也可避免地方口音，口語能力得到提高。甚至，對書面閱讀能力也有提高，因為隨著聽說能力的提高，整體語言能力的提高，就能促進讀寫能力，語言的聽說讀寫能力本身就是一個整體。所以，增加聽力語流的輸入是提高英語綜合運用能力最便捷又最有效的方法。但這種方法需要一定過程，因此貴在堅持，它不能立竿見影，但會潛移默化。另外，收看21世紀報網站中的“名人演講”，也很有幫助，它不僅提高語言能力，還能擴大知識面，了解和學習名人，提高非智力因素。遵循這一規律，早讀多跟讀課文錄音，模仿語音語調，少跟讀詞匯，學會在課文中識記單詞。

3.注重語篇教學，教授語篇理解策略。改變重詞匯輕閱讀的教學觀念，增加語篇的輸入。課堂教學內容的比例應傾向閱讀教學，而非詞匯教學。如果整堂課都是講解語言點，學生就會有支離破碎的感覺，不利于形成整體的語感。語言點的講解應在語篇中進行，注重引導，讓學生根據上下文感悟出語義，培養和提高猜詞的能力。適當教授語篇理解策略，例如，文章脈絡梳理、提高模糊容忍度和語言敏感度等。這些閱讀策略可結合具體練習在講評過程中給于點撥，引導學生有意識地運用。注重閱讀錯題分析，讓學生講做題思路，促進思維外顯，并正確歸因，如原文的片面理解，以及干擾項的特點等。只有多從語篇下手，有意識運用閱讀策略，才能真正提高閱讀理解能力。

四、結語

作為英語教師，不僅需要教學理論，還需要語言學理論，應對語言的本質、特點和規律有系統的了解，并能自覺地利用語言學方面的知識指導外語教學實踐。任何違背規律，急功近利的教育，結果都會適得其反。語言學理論對英語教學具有方法論的指導意義，深入學習和運用語言學理論能大大提高英語教學水平。

參考文獻：

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[2]楊忠，張紹杰.語言理論與應用研究[M].長春：東北師范大學出版社，1995.

[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

作者簡介：李彩燕（1975-），女，福建廈門人，碩士，福建省廈門第六中學英語教研組，中學一級教師。endprint