關于提高高校教師實踐教學能力的幾點思考

摘要：通過介紹新加坡南洋理工學院在提高教師實踐教學能力方面的做法，提出我國高校應在教師引進、教師掛職鍛煉、構建校企合作平臺、分類管理及健全考核評價體系等方面予以改進的若干建議。

關鍵詞：高校教師；實踐能力；教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0024-02

教師的實踐教學能力，一般是指基于專業技術和社會實踐基礎上的教學、實驗實訓和科研的綜合能力。這是一種實際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業技術的實操能力和社會實踐的經歷是至關重要的因素。在我國高校越來越強調對學生應用能力培養的背景下，對教師的實踐能力的要求也越來越高，而目前高校教師的整體狀況還難以適應。因此，建設一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養學生專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍，就顯得尤為重要。如何培養教師的實踐教學能力，途徑很多。筆者在新加坡南洋理工學院學習期間，對該校在提高教師的實踐教學能力方面的一些做法頗有感悟。

新加坡南洋理工學院（Nan Yang Polytechnic）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府，是政府為了滿足不斷飛躍增長的經濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學院之一，是一所被公認的具有創新性的綜合學院。學院著重培養與訓練復合型人才，支援新加坡社會的科技、經濟和社會文化的發展，是科技型人才儲備基地。學院現有教職工1300余人，學生1.6萬人。

一、教師的引進必須堅持有實際工作經驗的原則

南洋理工學院的教師有很大的流動性，每年都有教師的調入與調出，這是正常的一種人才流動的現象，對學校及社會都是有益的。他們在引進教師的過程中，堅持有五年的工作經驗和具有工程師資格（而新加坡教育部對他們的要求是三年以上的工作經驗）。這五年的工作經驗和經歷，是保證教師的實踐業務水平以及教學質量的關鍵條件。而在多年的教學工作中，也確實顯現出了較好的教學效果。學生參加各種國內和國際的技能競賽均獲得了較優秀的成績。畢業生的動手能力強，得到了用人單位的好評。而我們的教師多數是從校門到校門，進學校后，就一直從事校內的教學工作，很少深入到社會或業務工作一線，是“教書匠”；而一些“雙師型”的教師，在考證方面是強項，真正的實踐操作能力不一定很強。這對應付上級的考核是有用的，而對培養學生的實際能力則顯得不足。所以，在新進教師時，一方面要面向企業和社會，堅持有實際工作經驗的原則，不要只盯著高校畢業的碩士、博士生；另一方面，在面向企業和社會選人時，不僅看其是否有技術等級證書，還要考察其真正的實際操作能力。否則，這個缺項就可能成為教師隊伍建設中的一個弱項，在短期內是很難彌補的。我們不一定規定五年，但起碼應該有三年以上的工作經歷。

二、現有的教師必須成批地進入企業或社會鍛煉

南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業，有65%的時間在學校里。這樣就保證了企業與學校的緊密聯系以及教師跟蹤企業的先進技術水平，保證了教師的實踐知識的不斷更新，保證了教師的思想認識與社會一致，與時代一致，而不是把自己禁錮在校內和書本上，從而保證在課堂上所講授的知識是最先進和最實用的。對比之下，我們對教師的管理是封閉式的，校園是封閉式的，教師的思想與社會是脫節的，原有的實際知識積累也逐漸衰竭、老化。中青年教師考慮較多的是外出進修讀博，提升學歷學位，或爭取科研項目，從而名利雙收，而實踐教學能力的提高既辛苦又收效慢，無名又無利。有的學校教師的教學任務量不多，多數教師也沒有充分利用這段時間來深入社會充實自己，學校也沒有這方面的整體安排和激勵制度。因此，我們應該采取得力的措施，促進教師深入社會，深入企業。如規定硬性指標每學期要送出去一定數量的教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師；在經費上給予支持；規定在三年內一定要有一個學期不擔課，專門到業務部門考察學習等。把這種做法形成一個制度，堅持幾年，一定會有較好的效果。

三、通過校企（單位）合作項目，搭建教師進入企業和社會的平臺

南洋理工學院大約有三分之一的教師是長年與企業有項目合作的，教師穿插在企業與學校之間，把企業的研究成果直接應用到教學，也使教學研究的成果回饋給企業。這個過程，學生直接掌握了最先進的技術操作本領，企業得到了研發的成果，教師也得到了新知識的更新，并不斷站在生產和研究的前沿，實現了企業效益與教學質量的雙贏。如何形成這種局面，首先是一個辦學思路的轉變，就是要面向企業和社會，為企業和社會服務，共謀發展，而不是閉門辦學；其次，要有能承擔企業研究項目的實用性人才，這可以通過到企業“挖人”，或者致力于培養這類人才來達到。怎樣搭建這個平臺？起步階段要靠學校層面和二級學院層面的設計，抓住時機，建立穩固的校企合作關系；延續階段，要靠專業教師的人脈關系，不斷加強聯系，不斷拓寬新的渠道。南洋理工的很多校企合作項目很多是通過教師個人的關系來取得的。要培養教師的開拓精神。到企業去爭取項目也不是容易的事，南洋理工的教師在爭取項目時，也經歷了“乞丐—傳教士—雙贏”的模式。我們應該提倡這種精神，把人脈關系作為一種重要的教學資源，通力合作，鍥而不舍，大力傳承。

四、實施教師的校內輪崗制度，提高教師的行政能力和歸屬感

南洋理工學院的教師廣泛實行校內的輪崗、兼職等做法。每一位教師都有做行政工作的義務，如到人事部門、圖書管理部門、后勤管理部門、教學部門的一般管理工作等。學校沒有學生處，沒有專職的學生輔導員，由教師兼任學生班主任，管理學生的日常工作。各中層的崗位負責人也經常地進行工作調動。教師輪崗做行政工作，可以大大地壓縮行政部門的編制，更為主要的是可以增強教師的歸屬感和責任感，通過熟悉各方面的工作，了解各部門的工作特點，知道各部門工作人員的辛苦，對以后工作中的理解和配合大有好處。在我們高校里，相對說，教師的人員還是較多的，有條件讓一部分教師到行政部門輪崗做一些行政工作，給予他們鍛煉的機會，這比到社會上去鍛煉成本要低很多，效果也會特別好的。尤其是對一些擔任或準備擔任系、二級學院負責人的教師來說，也是非常有益的。

五、對教師隊伍進行分類管理，發揮各自的特長

南洋理工學院要求所有的教師都要有實際操作的能力和水平，但在實際工作的安排上，有些教師主要從事與企業合作的項目工作，有的教師還是主要從事教學工作，有的教師從事實訓工作，這有利于發揮各自的特點，使教師的整體效益發揮到最大。我們可以根據教師隊伍的現狀，按三部分來分類，一類是主要從事企業社會項目或科研方面的團隊，這些人可以上課少一點；第二部分主要從事理論教學方面的；第三部分是從事操作性教學或實驗方面的。一個人的能力畢竟有限，讓他既能拿到國家項目，又在教學方面投入較多精力，又要具有很強的操作能力，是標準太高了，很難達到。分類管理，可以整合全校教師的資源條件，達到1+1大于2的效果。為此，應制定差異性的政策，使各部分的教師都有發揮作用的空間，都能得到與其付出相應的報酬與獎勵。教師對這三類工作可以有自己的選擇和輪換，如果經過考核，均不能得到滿意的效果的，可以考慮轉出教師崗位，改變目前教師隊伍只進不出，進取心不夠強的狀況。

六、建立考評體系，科學評價教師的實踐教學能力

目前我國高校在考核教師的理論教學和科研方面，體系比較健全，在實踐教學能力方面卻簡單粗糙，甚至嚴重缺失。主管部門沒有統一要求，職稱評定中看重的是科研能力，實踐能力強的特點往往成了弱項。所以，應明確高等院校的辦學方向，突出辦學特色，制定切實可行、各有特點的實踐教學考核體系，把教師的工作重心引導到實踐教學水平的提高上，辦好應用性大學，培養適應經濟和社會發展的應用型人才。

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作者簡介：富吉祥（1957-），男，遼寧營口人，本科，副教授，研究方向：教育管理。endprint