多措并舉 提高信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力

劉義

新課程改革把信息技術(shù)課程提高到一個(gè)重要高度，但信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力影響著信息技術(shù)教學(xué)，本文從多種角度分析我區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀采取多種措施提高教師的教學(xué)研究能力。

在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實(shí)踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析

通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時(shí)有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時(shí)，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個(gè)人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？

2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素

思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。

教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時(shí)總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。

缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時(shí)“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。

合作意識不強(qiáng) 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機(jī)會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。

研究時(shí)間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時(shí)情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機(jī)器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。

3 積極采取措施，提高教師的教研能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時(shí)開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價(jià)值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進(jìn)行探究。

開展活動，增強(qiáng)交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴(kuò)大教師參與教學(xué)研究的時(shí)間和空間。

要求教師寫教后記，及時(shí)進(jìn)行反思 實(shí)踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時(shí)也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點(diǎn)評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時(shí)上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。

引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗(yàn)型的教師，他們在實(shí)際的教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，時(shí)間一長，這些經(jīng)驗(yàn)就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。

減輕信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān) 提高教研能力 對于目前信息技術(shù)教師在設(shè)備維護(hù)維修方面做著大量簡單重復(fù)性的勞動、耗費(fèi)大量時(shí)間的問題，六合區(qū)技裝部門將撥出專項(xiàng)資金，將學(xué)校的維護(hù)工作整體打包，通過招投標(biāo)，外包給專業(yè)公司來做，這樣減輕了信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鼓勵信息技術(shù)教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率，合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專兼職工作，擠出時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提高教科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，寫教學(xué)反思的教師多了，在各級論文評比中獲獎的論文多了，有近一半的教師有了自己的個(gè)人課題，并積極開展研究。下一步，我們將把在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)共性問題整理分類，積極申報(bào)市、區(qū)級規(guī)劃課題，以課題研究促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，整體提升我區(qū)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。endprint

新課程改革把信息技術(shù)課程提高到一個(gè)重要高度，但信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力影響著信息技術(shù)教學(xué)，本文從多種角度分析我區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀采取多種措施提高教師的教學(xué)研究能力。

在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實(shí)踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析

通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時(shí)有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時(shí)，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個(gè)人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？

2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素

思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。

教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時(shí)總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。

缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時(shí)“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。

合作意識不強(qiáng) 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機(jī)會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。

研究時(shí)間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時(shí)情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機(jī)器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。

3 積極采取措施，提高教師的教研能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時(shí)開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價(jià)值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進(jìn)行探究。

開展活動，增強(qiáng)交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴(kuò)大教師參與教學(xué)研究的時(shí)間和空間。

要求教師寫教后記，及時(shí)進(jìn)行反思 實(shí)踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時(shí)也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點(diǎn)評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時(shí)上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。

引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗(yàn)型的教師，他們在實(shí)際的教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，時(shí)間一長，這些經(jīng)驗(yàn)就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。

減輕信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān) 提高教研能力 對于目前信息技術(shù)教師在設(shè)備維護(hù)維修方面做著大量簡單重復(fù)性的勞動、耗費(fèi)大量時(shí)間的問題，六合區(qū)技裝部門將撥出專項(xiàng)資金，將學(xué)校的維護(hù)工作整體打包，通過招投標(biāo)，外包給專業(yè)公司來做，這樣減輕了信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鼓勵信息技術(shù)教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率，合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專兼職工作，擠出時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提高教科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，寫教學(xué)反思的教師多了，在各級論文評比中獲獎的論文多了，有近一半的教師有了自己的個(gè)人課題，并積極開展研究。下一步，我們將把在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)共性問題整理分類，積極申報(bào)市、區(qū)級規(guī)劃課題，以課題研究促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，整體提升我區(qū)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。endprint

新課程改革把信息技術(shù)課程提高到一個(gè)重要高度，但信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力影響著信息技術(shù)教學(xué)，本文從多種角度分析我區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀采取多種措施提高教師的教學(xué)研究能力。

在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實(shí)踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析

通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時(shí)有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時(shí)，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個(gè)人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？

2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素

思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。

教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時(shí)總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。

缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時(shí)“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。

合作意識不強(qiáng) 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機(jī)會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。

研究時(shí)間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時(shí)情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機(jī)器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。

3 積極采取措施，提高教師的教研能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時(shí)開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價(jià)值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進(jìn)行探究。

開展活動，增強(qiáng)交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴(kuò)大教師參與教學(xué)研究的時(shí)間和空間。

要求教師寫教后記，及時(shí)進(jìn)行反思 實(shí)踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時(shí)也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點(diǎn)評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時(shí)上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。

引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗(yàn)型的教師，他們在實(shí)際的教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，時(shí)間一長，這些經(jīng)驗(yàn)就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。

減輕信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān) 提高教研能力 對于目前信息技術(shù)教師在設(shè)備維護(hù)維修方面做著大量簡單重復(fù)性的勞動、耗費(fèi)大量時(shí)間的問題，六合區(qū)技裝部門將撥出專項(xiàng)資金，將學(xué)校的維護(hù)工作整體打包，通過招投標(biāo)，外包給專業(yè)公司來做，這樣減輕了信息技術(shù)教師工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鼓勵信息技術(shù)教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率，合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專兼職工作，擠出時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提高教科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，寫教學(xué)反思的教師多了，在各級論文評比中獲獎的論文多了，有近一半的教師有了自己的個(gè)人課題，并積極開展研究。下一步，我們將把在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)共性問題整理分類，積極申報(bào)市、區(qū)級規(guī)劃課題，以課題研究促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，整體提升我區(qū)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。endprint