讓教研活動永葆青春

盧燕

教科研活動是幼兒園進行課題研究的陣地與保障，更是園所特色化發(fā)展以及文化沉淀的催發(fā)劑。只有真正做實了教科研活動，才能讓教師得到發(fā)展，園所得到發(fā)展。在教科研活動的形式上，我們從一開始的“投石問路”到后來的“柳暗花明”，且行且思給了我們很多感悟與收獲。

尷尬一：當主持人將問題公布出來以后，所有的老師剎那間低下了頭……會議室頓時鴉雀無聲。領導的目光在這些看不見眼睛的腦袋上找尋目標，大家分外緊張。

尷尬二：這學期的教科研活動，年輕的王老師領到的任務是“《綱要》解讀”，這下可把帶班時間短、組織教學活動經驗少的她難住了。

尷尬三：陳老師承擔的是教學案例剖析活動，她一個人認真地讀著稿子，其他老師有的在交頭接耳，有的在本子上涂鴉，還有的干脆低頭閉目養(yǎng)神。

一、在墨守成規(guī)中突破瓶頸——變“要我參與”為“我要參與”

原有的教科研活動形式呼喚著新的變化。孔夫子告誡我們“不思則罔”，如何在固有的做法中進行改革和突破，我們做了這樣的嘗試：

1.菜單式選擇

學校的教科研活動，研究的是教育教學一線中最值得研究和探討的問題，而這些問題的發(fā)現(xiàn)者就是教師，只有解決真問題，才能做真研究。我們通過與教師代表的討論，找到真問題，確定新學期教科研活動的內容。如有的教師認為《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，如何在一日活動中踐行《指南》精神，值得探討；有的教師為班級里的特殊需要兒童的個別化教育感到困惑，有待探究……我們的教科研活動就安排了“《指南》解讀”“特殊需要兒童個案分享”的內容，我們將所有的內容羅列出來，制訂表格，教師們自主選擇自己負責和主要參與的內容，園部再根據實際情況做統(tǒng)籌或微調，這種自主地菜單式選擇，讓教師真正成為教科研活動的主人。

2.熱身式開場

俗話說“良好的開端是成功的一半”。教科研活動一般都安排在中午的時間，經過了上午半天的工作，教師們多少有點倦怠，為了激發(fā)教師們的熱情，我們在活動開始之前開展5分鐘的熱身活動，有主持人帶領大家做奧爾夫音樂小游戲，動動手動動腳；也有主持人說一些收集到的幼兒笑話，讓大家放松身心大笑一番；也有主持人介紹一些養(yǎng)生秘訣，吸引大家的眼球。豐富多樣的開場熱身活動，為教研活動的有效開展作了良好的鋪墊。

3.即興式互動

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”作為每次教科研活動的主要負責人，有權利隨時提問，隨時請教師互動，當然互動的形式也是多樣的，有刺激的抽簽式，有激動的點兵點將式，有派送禮物的主動式。這些活躍的形式既活躍了活動氛圍，也拉近了教師之間的關系。

二、在華麗轉身中破繭成蝶——變“一家之言”為“眾說紛紜”

蚌在苦痛中堅持，終于育沙成珠，那是一段頑強隱忍的成長；雄鷹在墜落中振翅，終于展翅高翔，那是一段奮勇拼搏的成長。我們在思考中實踐，終于破繭成蝶，那是一段自豪舒展的成長。

1.情境演繹真問題。小品總是以繪聲繪色的表現(xiàn)形式成為大家喜聞樂見的一種藝術。在我們的教科研活動中，通過教師們的情境表演，反應教學工作、家長工作中遇到了有價值、有典型性的問題。逼真的表演將人物的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，教師們按耐不住自己的情緒，踴躍發(fā)言，有的對所呈現(xiàn)事件發(fā)出深深的共鳴，有的是拋磚引玉發(fā)表自己的見解，活動的氛圍頓時高漲。

2.影像回顧真研究。純文字的教科研活動往往都是教師們的經驗總結，只見結果不見過程。真正提高教師的教科研能力，過程的指導很重要，正如蒙臺梭利所說“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”教師通過攝像、拍照等形式，對個案或是教學活動進行影像記錄，將豐厚的影像資料呈現(xiàn)出來，通過微格發(fā)現(xiàn)問題，給大家提供了豐富的研討資料。

3.感官參與真感悟。蒙臺梭利創(chuàng)立著名的多感官法，認為我們大多數人在全身心地參與和動手實踐時，會學得更好。我們的教科研活動也嘗試了這樣的做法，例如：先請教師帶著問題分別玩彈簧與鉛絲，然后談談玩的時候有什么不同的感覺？如果把彈簧與鉛絲比作孩子，哪個更合適，聯(lián)系我們的教育會聯(lián)想到什么？多感官參與，讓教師有了真切的感受，也就有了更多真實的想法。

4.話題碰撞真思考。教育的過程就是不斷遇到難題，不斷征服困難的充滿挑戰(zhàn)的過程，也正是有了這么多的不確定因子，教育才充滿了挑戰(zhàn)，也讓我們的教師充滿了激情。當教師們把教育過程中碰到的難題拋出來后，各個年級組的教師在一起就某個話題進行討論，將討論的結果逐條記錄下來，再每組派出一位教師進行發(fā)布。這樣，既有實踐的經驗，又有理論的支撐，教師們在話題討論中收獲別人的思想，碰撞智慧的火花。

三、在執(zhí)著堅守中展翅高翔——變“零散經驗”為“成果梳理”

不管是在課題研究過程中，還是在平時的教育教學中總有一些撥動我們心懸的觸動，這些就像是沙灘上散落的貝殼，當我們將其撿拾起來，驚喜地發(fā)現(xiàn)居然能變成一串特別的項鏈。

1.課題展示型。課題研究過程的再現(xiàn)與課題研究成果的展示，可以通過展示型教科研活動來進行，將課題研究中的做法、想法、產生的影響作用等通過錄像、情景劇、詩歌朗誦、說唱活動等形式來進行，對課題研究的過程進行回顧，對課題研究的成果進行梳理，讓看的人通過展示型教科研活動來了解幼兒園課題研究的情況，氛圍輕松活躍，信息傳達一目了然。

2.讀書感悟型。“讀書是教育之母”，高萬祥老師認為：“名家離不開讀書，人生離不開讀書，教師更離不開讀書。”如根據《剝開教育的責任》一書，我們有的教師通過搶椅子游戲，針對書中的“第一名”談談自己的想法；也有的教師根據書中“標準不能只有一個”引導大家玩折紙、撕紙游戲，在游戲中感悟教育真諦。

多思則明，多學則精，多問則博，變通的形式調動了教師參與教科研活動的積極性、主動性，也在一定程度上讓教科研活動永葆青春，活色生香！

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）

多思則明，多學則精，多問則博，變通的形式調動了教師參與教科研活動的積極性、主動性，也在一定程度上讓教科研活動永葆青春，活色生香！endprint