讓生活的韻味走進體育課堂

莫青杰

在《新課標》的指引下，體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地參與體育活動，自主進行體育《新課標》所規(guī)定的各項身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育課堂中真正得到實現(xiàn)，并實現(xiàn)學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

蘇霍姆林斯基說過：只有當情感的血液，在活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。因此，體育課堂應該是流淌著情感的開放的課堂，更應該是和學生的生活緊密聯(lián)系的課堂。

隨著新課程的全面實施，我們欣喜地感覺到素質教育的溫馨和教學過程中人性的回歸，新課程關注每個學生的生存與發(fā)展，注重學生的情感體驗，賦予教學以生活意義和生命價值，它倡導把學生培養(yǎng)成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體。在當今這個以人為本的時代，它好似一股清新的春風吹進了干涸的體育課堂，使沉悶、枯燥、乏味的課堂教學充滿希望和活力。

一、尊重學生生命的主體

新課程下的課堂教學以現(xiàn)代教育觀念為宗旨，以更為開放的運作手段實施，在教學中全面發(fā)展質量觀、以學生為主的學生觀、民主合作的教學觀和優(yōu)質的有效的效益觀初見端倪，把教學重點轉到促進學生全面發(fā)展上，轉到師生之間、學生之間的合作學習、自主探究學習上，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立的人格意識、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗到體育運動的樂趣，使學生在體育活動中懂體育、會體育、愛體育。

這就需要教師在教學過程中不僅注意學生的體能發(fā)展，更重視學生的需求、情感和心理，使每個學生都能體驗到合作學習和成功的愉悅，讓學生喜歡上體育課，主動參與體育活動。在《隊列隊形的教學》一課中，我首先將隊列隊形的學習創(chuàng)設為“馬路上的故事”的情境，激發(fā)學生探究的欲望，營造寬松的教學氛圍，讓學生團結合作，勇于實踐，并在實踐中領略自我存在的價值，享受合作的真諦，品味體育活動的樂趣，真正領悟團隊的合作和團結是集體游戲成功的關鍵。同時能清楚了解到隊列隊形是對學生整體的要求，而不單單是個人的要求。通過學生自我的參與創(chuàng)造游戲，通過他們自己的想法將動作略顯單一、枯燥的隊列隊形變成了充滿趣味、有著深刻教育意義的受學生喜愛的交通安全游戲。在這一過程中，學生的主體作用在無意間發(fā)揮得淋漓盡致，學生的內在潛力也得到了更深挖掘，學生在爭論中思考，在發(fā)言中互相學習，并且理論聯(lián)系生活實踐相互交流，共同學習。

教育是面向學生的，為了學生的發(fā)展，我們要本著如何讓學生更好發(fā)展的觀念進行教育。學生是一個社會人，生活在社會這個大家庭中，所以我們要加強社會方面的教育，將社會生活的知識本領貫穿于課堂。體育新課標提出的五大領域目標就包含了社會適應能力，因而我們要在體育課中多采用生活實例，讓學生在掌握動作技能的同時融入社會，融入生活，提高自身的社會適應能力。

二、打造和諧開放的課堂

1.讓學生展示自己

“教學不僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了學生的主動性。讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，這極大地豐富了學生知識的儲備量。

2.在生活中學體育

“讓體育走進生活，在生活中學習體育”。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習體育，使學生深切感悟到：體育離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地學習。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進體育，因為生活離不開體育，體育的作用已經影響至人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調體育與生活的聯(lián)系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。在體育教育中，要遵循學生學習體育的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。

三、讓興趣搭建體育與生活的橋梁

追求生活化的體育教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地、積極地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習有效性。

所謂興趣，就是指人的意識對一定客體（事物或活動）的內在傾向性和選擇性。凡是積極參與學習活動并提高學習效率的興趣，我們都可以稱其為學習興趣。在體育課堂教學中，我們不僅要讓學生快樂，而且要讓他們感到有趣，從而為教學活動創(chuàng)設快樂與興趣相結合的情緒背景。教育家陶行知先生說過：學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結須臾也離不開學習。如果在學生走出課堂、離開學校時，變得討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了。任何學科都一樣，枯燥的學習，不斷重復的動作練習，再加上還要不可避免地付出自己的體力，有時甚至是超極限的體力，往往只會讓學生對學習體育望而卻步。真所謂：情之所鐘，金石為開。興趣可以激發(fā)學生學習的積極性，成為打開學習體育成功大門的鑰匙。體育教學的生活化就是根據(jù)學生的年齡特點，把學習內容轉化成學生熟悉的生活內容，使他們在實際的“生活情景”中完成體育學習任務，從而達到健身和健心的目的。如教學“搬運接力”時，如果我們把用于搬運的實心球美化成西瓜，并把學習過程設計成“種瓜”、“看瓜”、“摘瓜”和“運瓜”等系列情景，就可以使身處瓜鄉(xiāng)的學生感到既親切，又熟悉，興趣自然高。同時，不用教師多說，學生也知道不能把“西瓜”掉到地上，否則“西瓜”就會碎掉，從而解決了游戲中的規(guī)則問題。

偉大的人民教育家陶行知先生說：“教育之根本意義就是生活之變化。”并有“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育名言，可以說為體育教學的生活化指明了方向。現(xiàn)行的《體育與健康（課程標準）》將“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”作為基本理念之一，并明確指出：學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。這一論述，為我們開展體育教學生活化實踐和研究提供了理論依據(jù)。既然體育教學是為了促進學生健康，為他們的終身鍛煉打基礎，換句話說：體育教學就是為學生將來的社會生活服務的，那么我們就沒有理由不把體育教育與社會生活、學生的生活實際相結合。