高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與反思

李尚寧

（嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與反思

李尚寧

（嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

對(duì)照高校教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，在反思與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校信息技術(shù)應(yīng)用存在盲目放大信息技術(shù)的知識(shí)傳授功能，曲解信息技術(shù)在教學(xué)之中的關(guān)鍵作用，忽視信息技術(shù)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)功用，忽略發(fā)揮信息技術(shù)廣泛交流的技術(shù)優(yōu)勢(shì)等誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)工具作用，推進(jìn)教學(xué)方法的多元發(fā)展，憑借信息技術(shù)支持，可以更好構(gòu)建課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，促成有效教學(xué)。

高等教育；信息技術(shù)；教育技術(shù)能力；有效教學(xué)；教學(xué)反思

一、引言

高校教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，并通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出特有的生命力。課堂教學(xué)，是一門藝術(shù)，是以教師、學(xué)生為角色，課程內(nèi)容為劇本，各種教學(xué)輔助材料為道具，課堂為場(chǎng)景，共同構(gòu)成、營(yíng)造和獲得良好教學(xué)效果的藝術(shù)。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，屬于教師的專業(yè)技能范疇，表現(xiàn)為：能夠利用有效的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義；能創(chuàng)設(shè)安全、寬松和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并維持好這種氛圍，做到課堂管理規(guī)范、公允、公正；能經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各方面情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，準(zhǔn)確解讀與分析有關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)材料，并根據(jù)其診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和心理需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷攀登新的學(xué)習(xí)高峰，獲得更好的教學(xué)效果[1]。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]。其指標(biāo)要點(diǎn)：（1）工具與應(yīng)用：包括知識(shí)技能、操作應(yīng)用。（2）資源與管理：包括資源獲取、知識(shí)管理、專業(yè)素養(yǎng)。（3）教學(xué)與設(shè)計(jì)：包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐。（4）績(jī)效與發(fā)展：包括評(píng)價(jià)反思、發(fā)展創(chuàng)新[3]。作為一名高校教師，信息技術(shù)的應(yīng)用是通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，綜合和提升，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序和高效。

二、信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

作為長(zhǎng)期從事中小學(xué)教師教育技術(shù)能力項(xiàng)目培訓(xùn)的高校教師，對(duì)照現(xiàn)階段高校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)和教師教育技術(shù)能力水平，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用存在不小誤區(qū)。主要包括以下幾個(gè)方面。

1.盲目放大信息技術(shù)的知識(shí)傳授功能。信息技術(shù)的使用，確實(shí)可以幫助人們獲得極其豐富的知識(shí)。但課堂教學(xué)，從時(shí)間和空間上都是有限的。為此，現(xiàn)階段高校課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用主要存在兩方面的問(wèn)題。其一，過(guò)分放大豐富的信息對(duì)教學(xué)的作用。具體表現(xiàn)成“放羊式”教學(xué)。其二，只把信息技術(shù)當(dāng)作知識(shí)傳授的渠道。表現(xiàn)為教師只使用比較單一的軟件，把課堂教學(xué)內(nèi)容和引用的材料，一股腦兒地做成教學(xué)課件或展示模板來(lái)支撐教學(xué)。結(jié)果不少高校教師上課時(shí)只坐在教學(xué)平臺(tái)上講課，不板書，互動(dòng)也很少，基本按照原本的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。由于教師教學(xué)過(guò)于程式化，學(xué)生難于穩(wěn)定注意力，課后有課件下載，因此也不做筆記。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.曲解信息技術(shù)在教學(xué)之中的關(guān)鍵作用。信息技術(shù)能夠促進(jìn)有效教學(xué)，這是大家的共識(shí)，使用得當(dāng)，海量的信息資源和方便的媒體技術(shù)，確實(shí)能夠拓展教學(xué)，增加教學(xué)的直觀感，形成多元而系統(tǒng)化的知識(shí)。但信息技術(shù)只是教學(xué)工具，卻很少有人加以認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)今的高校課程建設(shè)中，信息技術(shù)似乎是必備的條件，并以一種特定形式或符號(hào)存在。如今，學(xué)生幾乎已全部擁有各種各樣的信息終端，隨時(shí)可獲得大量與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)。隨著高校辦學(xué)條件的改善，課堂教學(xué)全面采用信息技術(shù)教學(xué)已成事實(shí)。為此，不少高校和教師認(rèn)為不論什么課，什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)，都一定要有信息技術(shù)，一定要有多媒體。但從有效教學(xué)的角度看，選擇有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)就是最好的，跟有沒(méi)有使用信息技術(shù)，用沒(méi)用多媒體，沒(méi)有直接關(guān)系。最鮮明的例子就是應(yīng)用信息技術(shù)支撐下的核心課程。原本想利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，但實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在不少問(wèn)題。主要是技術(shù)支持不足，更新速度慢，知識(shí)拓展性不強(qiáng)，資源比較落后等，加上日常教學(xué)沒(méi)有做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，投入與產(chǎn)出不對(duì)稱是肯定的。

3.忽視信息技術(shù)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)功用。現(xiàn)階段，絕大部分高校課程的評(píng)價(jià)還是采用一份試卷決定一切，卻很少采用能夠更好記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用教學(xué)。如果仍采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，確實(shí)浪費(fèi)資源，增加工作量，但借此信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評(píng)價(jià)，只要師生定時(shí)參與，利用規(guī)范的評(píng)價(jià)時(shí)間線、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)手

冊(cè)、小組指南、成果評(píng)價(jià)量標(biāo)和學(xué)生反饋信息等，客觀、便捷、量化地記錄教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的成長(zhǎng)，再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)就成了可能。如今的高校都大多都采用較為完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，這樣確實(shí)方便了學(xué)校管理，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。但實(shí)際仍有很大的空間可以挖掘。一是沒(méi)有使用好評(píng)價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù)。借助當(dāng)下優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)反饋條件及時(shí)反饋給師生，促進(jìn)有效教學(xué)。二是一些院校的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在量標(biāo)權(quán)重、設(shè)置不合理的問(wèn)題。學(xué)生成績(jī)偏重教師評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程偏重學(xué)生評(píng)價(jià)，基本忽視生生互評(píng)和教管人員評(píng)價(jià)等問(wèn)題。由于量規(guī)和權(quán)重設(shè)置沒(méi)有及時(shí)調(diào)整或設(shè)置不合理，其結(jié)果很難客觀公正，有些還可能滋生負(fù)面效應(yīng)，影響教學(xué)，也影響教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用。

4.忽略信息技術(shù)適合廣泛交流的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段，全國(guó)各高校的課堂教學(xué)環(huán)境都具備良好的網(wǎng)絡(luò)接入和多媒體使用的條件，學(xué)校網(wǎng)站、課程教學(xué)網(wǎng)站、日常工作網(wǎng)站、信息港網(wǎng)站等對(duì)接良好。信息技術(shù)的環(huán)境支持著實(shí)改進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是很多高校還建設(shè)了信息化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)校園，營(yíng)造出良好的信息技術(shù)校園環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)是不少學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)大多都局限在新聞發(fā)布、教學(xué)管理以及一般的數(shù)據(jù)整理查詢功能等方面，信息流看重由內(nèi)向外的發(fā)布，卻忽略了由外向內(nèi)的收集。數(shù)字化校園不但要重視信息的發(fā)散功能，還要重視信息的收集功能。透過(guò)大量收集學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)、教學(xué)、教師、生活、自我發(fā)展等方面的相關(guān)信息，可以更好地豐富信息化校園的資源建設(shè)。通過(guò)管理互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)互動(dòng)，展現(xiàn)多姿多彩的校園文化生活。作為學(xué)校的門戶網(wǎng)站，可以開展留言板、博客、微博等交流空間，使用Web2的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓師生參與到學(xué)校決策、課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)討論、發(fā)布學(xué)習(xí)成果中來(lái)，運(yùn)用開放的、通暢的、先進(jìn)的、高效的信息管理與教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校和師生全方位發(fā)展。在觀察中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在全國(guó)所有的高校都有門戶網(wǎng)站。在瀏覽體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)其存在不少問(wèn)題。首先是信息交流局限性很大，其次是網(wǎng)站功能較為陳舊，其三是信息資源空間太小。不少門戶網(wǎng)站，只具備學(xué)校信息和簡(jiǎn)單的管理功能，只作偶爾學(xué)生查詢成績(jī)、查看教學(xué)安排、了解學(xué)校新聞、查找招生就業(yè)信息的平臺(tái)，沒(méi)有課程教學(xué)資源與師生互動(dòng)條件，而把功能強(qiáng)大的管理互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)和生生互動(dòng)給忽略了，真是得不償失。

三、信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)反思

信息技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用，確實(shí)拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升了一定的教學(xué)質(zhì)量，但仍存在一些誤區(qū)。為此，可以加強(qiáng)如下幾方面的認(rèn)識(shí)，借此信息技術(shù)支撐教學(xué)，促進(jìn)高校課堂的有效教學(xué)。

1.更好體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)工具作用。信息技術(shù)只是外在的教學(xué)工具，而教學(xué)的有效立足點(diǎn)應(yīng)該是教師和學(xué)生。只有學(xué)校、教師和學(xué)生都明白信息技術(shù)是教學(xué)工具，并運(yùn)用此工具促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，加大信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)的整合，才能更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中使用多媒體材料時(shí)，力求簡(jiǎn)潔明了，展現(xiàn)完整而專業(yè)的知識(shí)體系，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，提供課程最新的、有意義的材料，更多提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，突出高校教師的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)幫助作用，利用信息技術(shù)環(huán)境，促成學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，教師拓展教學(xué)，師生獲得最前沿的技術(shù)與知識(shí)。

2.正確推進(jìn)教學(xué)模式和方法的多元化。教學(xué)方法與模式的多元化是現(xiàn)階段教改的主流。在教法選擇和模式教學(xué)中，只要教學(xué)效果有效，就是最好。由于信息技術(shù)的引入，過(guò)分固化而且高估了其教學(xué)功用，會(huì)直接影響到其他教法模式的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容只需要規(guī)范傳授，花的時(shí)間少，效果還很好。有些教學(xué)需要學(xué)生親自動(dòng)手，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法就很有成效。有些教學(xué)需要學(xué)生搜索大量的知識(shí)來(lái)支撐，使用網(wǎng)絡(luò)，方法也極佳。隨著信息技術(shù)地全面使用和信息時(shí)代的來(lái)臨，我們不應(yīng)該停留在信息技術(shù)的層面上，而應(yīng)該看重有效教學(xué)的方法。找準(zhǔn)方法，實(shí)施有效教學(xué)就是前進(jìn)的目標(biāo)。借助良好的信息技術(shù)條件，廣泛開展自主探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

3.利用信息技術(shù)平臺(tái)更好地完善教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)可以大大提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，并通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，詳細(xì)、客觀地記錄和再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。利用教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的全面而合理的評(píng)價(jià)體系和權(quán)重設(shè)置，引導(dǎo)教師更好地教。利用清晰明了的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)校管理部門還可以通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，及時(shí)了解教師的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果和學(xué)生的整體情況，讓監(jiān)控教學(xué)成為抓手，讓管理有的放矢，更上一層樓。

4.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展課堂教學(xué)的領(lǐng)域。信息技術(shù)支撐教學(xué)的其中一大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)信息的儲(chǔ)存和再現(xiàn)。為了支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)校可以依據(jù)信息技術(shù)建成強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)空間，儲(chǔ)存師生在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的文本、錄音、錄像等材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接，構(gòu)建起全校、各學(xué)院、各專業(yè)、各課程、各年級(jí)、各班組的數(shù)據(jù)庫(kù)或數(shù)字群。利用媒體空間，再現(xiàn)課程教學(xué)的內(nèi)容、軟件、學(xué)習(xí)工具、探究過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果，增加學(xué)校與師生，教師與教師、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流。校園里還可以建成不同團(tuán)體、不同組群、不同內(nèi)容、不同方向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接入點(diǎn)，充分利用師生身上具備的信息終端，隨時(shí)隨地接入，豐富信息資源，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以把數(shù)字化校園做到每一個(gè)空間、每一個(gè)角落，讓校園的知識(shí)豐富起來(lái)、讓學(xué)習(xí)的空間完善起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣起來(lái)，讓學(xué)校的文化生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的拓展性、專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、校園生活的教育性和社會(huì)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，讓高校的校園，變成知識(shí)學(xué)習(xí)的圣地，自我完善的場(chǎng)所。

高校的課堂不但是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基地。信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的速度非常驚人，難免存在一些不足，但只要我們從信息技術(shù)的大概念出發(fā)，把實(shí)體校園與虛擬校園相結(jié)合，把信息技術(shù)有效地整合到課程教學(xué)中，形成有效教學(xué)并不是夢(mèng)想。只要我們把大量投入到校園信息化建設(shè)的人力物力潛能挖掘出來(lái)，高校的教學(xué)一定能更有生機(jī)、更富活力，更具創(chuàng)造力，才能造就更多的優(yōu)秀社會(huì)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]陳夢(mèng)然.高校教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn) [J].高校教育管理，2013，（2）.

[2]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]徐健.高校老師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力探討[J].教育前沿.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，（3）：11.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0249-02

李尚寧（1967-），男，廣東五華人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院地理學(xué)副教授，碩士，主要研究方向：高校教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。