淺談多媒體在數學教學中的應用

焦琳琳

（吉林師范大學 數學學院，吉林 四平 136000）

淺談多媒體在數學教學中的應用

焦琳琳

（吉林師范大學 數學學院，吉林 四平 136000）

近年隨著多媒體技術的發展，計算機已經進入我們的課堂，并越來越多地應用到我們的教學當中，多媒體教學的直觀、形象，有效地促進了學生的學習，但與此同時我們也應意識到多媒體教學的缺點，所以我們要正確使用多媒體進行教學。

多媒體；數學教學；整合應用

記憶聯結著人的心理活動，是人們學習、工作和生活的基本機能。學生憑借記憶，才能獲得知識和技能，不斷增長

自己的才干；離開了記憶，個體就什么也學不會，他們的行為只能由本能來決定。所以，記憶對人類社會的發展也有重要的意義，在一定意義上也可以說，沒有記憶和學習，就沒有人類文明。而如何才能增強學生的記憶呢？首先就要做到注意集中，聚精會神、專心致志。其次視聽結合，可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率。比單一默讀效果好得多。最后興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。多媒體教學恰到好處的做到了這一點。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機地組合并通過屏幕或投影機顯現出來，同時按照需要加上聲音的配合，完成教學或訓練的過程。90年代，隨著信息技術的不斷發展，以往傳統教學中的粉筆板書逐漸被多媒體課件代替。學生、教師在頻繁地使用多媒體教學這一過程中也漸漸習慣并接受這一教學方式。多媒體教學通過課件形象、直觀的展示教學重點，使學生更好地接受和領會所學知識，也使老師更方便、科學的進行教學規劃。但與此同時，多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新……因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。我們應合理地運用多媒體教學。

一、運用多媒體進行引課

俗話說，好的開頭等于成功的一半。如何讓一堂課巧妙成功地開頭，才能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體恰好完美地詮釋了這一點，利用網絡豐富的教學資源，我們引課部分既能很好地貼近主題也能讓學生感受到知識來源于生活。同時多媒體以生動的畫面、悅耳的聲音把課本與生活有機地結合，用更短的時間更有效地激發學生求知的欲望，避免了引課時間過長喧賓奪主這一錯誤的出現。多媒體教學也使學生在學習數學的直觀的感受數學的美，了解數學的實用性。例如：講解平面向量的物理背景和概念時，應用貓追老鼠的動畫引起學生學習的興趣，達到快速輕松地引出新課的目的效果較好。

二、運用多媒體講授新課

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，理論上的闡述使學生感悟不深，產生疲勞感，甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的優勢。如恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如：在必修4的第一章第四節講述正弦函數、余弦函數的性質時運用幾何畫板平移函數的圖像使學生直觀地得到結論，函數的最小正周期為T=2π，通過不同顏色的標記進而直接得到函數的遞增區間和遞減區間。實踐表明這樣直觀的動靜結合，顏色分明的作圖有助于學生對知識的理解、掌握和記憶。多媒體技術是處理復雜的畫圖、煩瑣的計算和數據的強大工具，能極大地提高作圖、運算和數據處理的效率和效果。針對數學必修3的算法的初步及統計學的部分來說，內容簡單學生比較容易接受，但是對于教師來說，若采用傳統的教學方法，教師往往很難在規定的時間內把煩瑣的程序框圖及內容復雜包含數據較多的例題展示在黑板上。有很多教師采用學生自己看書審題的辦法讓學生自學，這無形中增加了學生學習的難度，同時也抹殺了學生的好奇心，導致學生失去了學習數學的興趣。但是利用多媒體展示程序框圖，直觀也更容易地把內容呈現給學生。同時能夠給學生展示更多的實例有助于學生對知識的理解，效果較好。

三、運用多媒體練習

多媒體教學在練習鞏固中也扮演著重要的角色，運用多媒體，省去了書寫板書的時間，可以將預先擬好的題目，運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進地突出重點、突破難點。能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。保證學生在第一時間把所學內容應用到實踐當中，有效地培養了學生分析問題、獨立解決問題的能力。同時也是對所學知識的一個最好鞏固。

四、運用多媒體進行總結

多媒體教學直觀地把本節課所學內容展現在屏幕上，與直白的語言敘述相比調理更清晰、層次分明、重點突出，迅速地勾起學生對本節課內容的回憶，達到事半功倍的效果。同時多媒體教學屬于從視覺和聽覺兩方面刺激學生增強學生對知識的記憶，更有助于學生的學習。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。多媒體教學的信息量大，考慮到學習的可接受性原則，過多的信息量造成學習抓不住重點。在多媒體教學中，是以教師授課為主，學生與教師的互動性少，過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。教師在運用課件的環境下只是按照課件中的內容機械地念，而忽視了學生的反應，與學生缺少交流，使學生的積極性也有所降低。在課件的放映過程中，老師不能更好地引導學生的思路，學生的思維也沒有得到有效地擴展。同時，因為缺少適當的交流，沒有以學生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時地對學生的情況有所了解來查漏補缺，這種缺乏互動的課堂，其課堂教學效果大打折扣，這也就影響了創新人才的培養。但是，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反，所以，我們要把握好度。

總之，作為教師我們應取長補短正確對待多媒體，不排斥也不完全依賴多媒體進行教學。

G642.41

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1674-9324（2014）04-0246-02