精品課程建設中的問題及優化升級的建議

詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

精品課程建設中的問題及優化升級的建議

詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

在分析精品課程建設的現狀及問題的基礎上，以2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》的頒發為契機，提出精品課程建設優化升級為精品資源共享課的措施建議，進一步完善教育資源信息化和共享化建設。

精品課程；優化升級；資源共享；免費開放

2003年以來，由國家教育部主導，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學隊伍建設、教學內容革新、教學方法改革和教材建設。于此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設成果，深化教育教學改革方法，教育部印發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，以此標志著精品課程建設進入了下一個階段—精品課程優化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創新機制，以原國家精品課程為基礎，優化

結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。《意見》明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[2]。《意見》明確了國家精品課程優化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉型升級，將各級精品課程利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量，惠及相關的教師和社會人士，惠及中國的教育事業。本文分析了精品課程建設的現狀和存在的問題，提出精品課程優化升級的建議及注意點，以避免轉型升級的表面化和形式化，真正實現其內涵和功能的優化升級。

一、精品課程建設成果與現狀

自2003年正式啟動國家精品課程建設項目以來，截止2007年，完成建設規劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設3000門國家級精品課程的計劃。據最新的國家精品課程資源網2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網絡209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數達到1161萬次[1]。經過近10年的建設，已經形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學、工學、法學、管理學、教育學、經濟學、農學、文史、信息科學、醫學、藝術及其他等各類學科。通過建設，為高校課程建設和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學內容更新和教學手段的創新。

二、精品課程建設中的問題分析

精品課程建設為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應看到建設過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設項目以來，眾多學者指出了存在的問題，據筆者在中國知網檢索，有1553篇相關文章，從不同的角度剖析了精品課程建設中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。

1.建設過程形式主義嚴重，重形式，輕內涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發現，目前精品課程建設工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內涵。精品課程的建設還主要集中在申請材料上，對教學方法的改革、教學經驗的總結和教學資源的積累很少。多數的精品課程是申報精品課程時，突擊準備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學習者創新能力的培養、堆砌資源等現象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網站長時間處于停止改善更新狀態，處于無人管理狀態，其示范效應有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據教育部教高廳[2003]3號文件的規定，國家精品課程要求按照規定上網并向全國高等學校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網時，隨機點擊了精品課程網3835門課程中的500門時發現，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務器、找不到網頁、該頁無法顯示、無法鏈接數據庫或無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷。

3.重專家評審，輕學習者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內容充實與更新，輕視教學方法的革新。精品課程的申報一經專家評審通過，除建設中期專家檢查外，鮮有對精品課程監控評估；精品課程網絡中缺乏教學評價方面的設計，只有少數精品課程使用教學評價。有教學評價的精品課程也都只是列舉了國內外或校內外專家、教師、用人單位、畢業生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態的評價體系，只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷，精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設的優化和提高。

4.缺乏統一的平臺，形式五花八門。精品課程網站的形式和格式五花八門，網頁的樣式繁多，菜單結構不一，學習者眼花繚亂，難以快速找到自己要學的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現格式也多種多樣，有網頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統一的標準，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現課件內容，以PDF呈現電子教案，或通過普通網頁呈現電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網絡課程不齊全，三者之間有許多重復之處，未能實現互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責人對計算機技術并不精通，自建網站既費力又不專業，浪費了人力物力。

三、精品課程優化升級的建議

1.開放資源，共享資源，實現功能轉型。精品課程在建設過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現代化的教育信息技術將精品課程上網并免費開放的建設理念。現在網絡已成為現代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網上教研的行列。教師與學習者通過網絡提供的平臺進行教師之間、教師與學生以及學生之間的學習、交流，形成良好的學習環境，使精品課程資源在教學、學習以及課程建設等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，因此，各大高校及精品課程建設者們應當改變觀念，在知識產權受保護的前提下，從課程資源和教學過程兩個方面，按照《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構建精品課程的共享資源，開放教學資源。所有國家精品課程都應該向全國高等學校免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要，實現有教師參考型向學生學習型轉型。

2.更新教學觀念，促進教師專業業務發展，從而提高精品資源共享課程的質量，實現課程內涵的升級。高校教師作為一門特殊職業，需要廣博而專業的知識作為前提條件，教師教研業務的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務于教學和學生，而且也要在教學和科研過程中不斷提升自身專業素質。因此，在日常教學過程中，教師應該注重教學經驗和教學資源的積累。教師日常教學經驗和教學資源的積累能為精品課程的建設提供依據，解決目前精品課程建設工作中普遍存

在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內涵上提升為精品。

3.重視教學內容優化整合，建設立體化教材，實現教學方法的革新升級。要科學準確地認識精品課程在創新人才培養中的地位和作用。國家精品課程建設應該重視教學內容的優化整合，從教學資源建設和教學方法改革入手，帶動教材建設和隊伍建設。吸納并應用教學改革的優秀成果，利用網絡優勢，建設以學習理論、教學理論和后現代課程觀為指導，結合學習者的個體差異性，采用一體化教學設計、多種媒體有機結合的立體化教材。通過傳授知識、培養能力與提高素質三結合，構建創新人才培養的課程框架。美國課程專家小威廉姆?E?多爾在其后現代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調開放性、復雜性和變革性。精品資源共享課程就應該是這樣一種符合課程發展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設和課程網絡建設各司其職，并實現網絡平臺的升級。尋找專業網絡技術公司作為精品課程建設的合作伙伴，使精品課程教師與課程網絡專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW 與 Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業合作伙伴關系，負責MIT OCW的網站設計、運行、內容管理、出版結構、編纂服務、高質簡便網絡傳輸與儲存、支持鏡像網址、網絡音像服務、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務。我國的精品課程建設也可與一些專業網絡技術公司長期合作，使精品課程教師與課程網絡專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網絡技術含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網絡技術問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發展的狀態，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質量。

5.建立和完善有效的教學評價體系，實現評價體系的升級。精品資源共享課程建設的最終目的是提高人才培養質量，而精品資源共享課程的教學評價體系對精品資源共享課程教學起到了引導作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應該針對各級各類學校，根據各個學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學改革的方向，引導教師教學創新和學生創造性的學習。尤其在教學評價中，在注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

[1]數字來自國家精品課程資源網[EB/OL]. http：//news.jingpinke.com/center.2011.

[2]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[3]國家精品課程建設工作實施辦法（2003年5月12日教育部辦公廳印發）[Z].

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0239-03

本文系武漢理工大學資助的教學研究項目（項目批準號：2012028、2010016）。