高等農林院校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

方曉波，李 松，施伊麗

（浙江農林大學 環(huán)境與資源學院，浙江 杭州 311300）

高等農林院校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

方曉波，李 松，施伊麗

（浙江農林大學 環(huán)境與資源學院，浙江 杭州 311300）

為了更好地適應國家和社會發(fā)展需要，深化農林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，本文結合國內高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，借鑒國外的成功經驗，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展做出了一些建設思路，特別是針對農林類院校A學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農林；建設思路

當今世界，國與國之間的競爭亦是經濟與科學技術方面的競爭。不斷進步的科學技術是一個國家經濟發(fā)展的強大動力，而科學技術的不斷進步又依賴于所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是世界高等教育發(fā)展的大勢所趨，因此我國也將此作為提高國民經濟的整體素質和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。2010年10月，備受海內外關注的國家“十二五”規(guī)劃全文發(fā)布，中央決策層以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，提出推動創(chuàng)新型國家建設，這既是挑戰(zhàn)，更是機遇[1]。創(chuàng)新教育是一種新型的教育理念，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會活動，大學生進行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據統(tǒng)計，目前全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%[1]。高校要培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，更好地適應知識經濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，亟須學習借鑒國外成功經驗，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀

1.國內創(chuàng)業(yè)教育的最新進展。當前，在國家政策的引導和支持下，社會中已經形成了一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛

圍，高校、政府、企事業(yè)單位以及大學生等各層面，均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有了更加深刻的認知，同時也在力所能及的范圍內積極開展了各項工作，并取得了一定的成績。高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍良好，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也在逐步地增強。據統(tǒng)計“211”高校中，80.4%的大學有鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，65.4%的高校設立了學生創(chuàng)業(yè)基金鼓勵學生創(chuàng)業(yè)[3]。

高校、政府、企事業(yè)單位等為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多的資源保障和支持。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業(yè)單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術項目等支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和成果孵化創(chuàng)造了必要的條件。

2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中已有發(fā)展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學校、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立尚未完善。

以浙江農林大學環(huán)境科技類學生的教學體系為例，浙江農林大學環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規(guī)劃等方面的基本理論的人才，但目前環(huán)境類專業(yè)存在以下主要問題：（1）教學模式老化，課堂采取“填鴨”、“滿堂灌”的教學方式，缺少啟發(fā)式教學模式，未能充分發(fā)揮學生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節(jié)，書本內容無法跟上科學技術發(fā)展的步伐，學生參與課外學術講座及參加學術討論較少；（3）學時太多，教師講的太多，每門課程學時多，阻礙學生個性化學習，未能充分發(fā)揮學生自己的特長優(yōu)勢；（4）重“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”培養(yǎng)，輕“提出問題能力”培養(yǎng)，阻礙創(chuàng)新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環(huán)境科技類學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要改革針對于環(huán)境類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的成功經驗。在美國，上百萬名學生從小開始接受創(chuàng)業(yè)教育，還通過“青年商業(yè)社”等形式進行實質性的經營活動還增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，世界上不少國家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學里的創(chuàng)業(yè)教育已經進行了40年左右。國外對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管西方各國對創(chuàng)業(yè)教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標：第一層是通過學習了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質、精神和能力的人；第三層是通過學習成為經營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。

二、對我校環(huán)境類專業(yè)的啟示和借鑒

1.與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立。在建設自主創(chuàng)新型國家的今天，我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實踐教學的主題。在日常的實踐教學過程中，潛移默化地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。針對每個大學生不同的個性特征，有計劃、有目的地進行多種實踐訓練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識在大學生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時要明確培養(yǎng)目標，對部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學生實施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓和試創(chuàng)業(yè)指導的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能[5]。本科生培養(yǎng)目標細分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發(fā)現問題和解決問題的能力；具有較強的領悟和創(chuàng)新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動授課模式的建設及傳統(tǒng)考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應從多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識[2]。②傳統(tǒng)考試模式改革，對傳統(tǒng)的考試模式作一些調整，能夠激勵學生，讓他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習報告或者學生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

3.豐富創(chuàng)業(yè)經驗和較高創(chuàng)業(yè)水平的師資隊伍建設。以有學術成就優(yōu)秀教師授課為主。只有讓在專業(yè)領域內不斷創(chuàng)造發(fā)明的教師給本科生上課，才能有效地培養(yǎng)學生具有追求真理、獻身科學的精神與嚴謹樸實的學風，改變照本宣科和只會給學生灌輸僵死的結論和陳舊的知識的教學模式[4]。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，通過培養(yǎng)或引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的高素質師資隊伍；聘請企業(yè)家、自主創(chuàng)業(yè)成功者給學生授課；加強對高校創(chuàng)業(yè)指導人員的培訓和資質認證[6]。

三、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設

1.為低年級學生設置研討班課程，以激活學生的求知欲與培養(yǎng)他們研究性學習的習慣。這種教學方法是為了讓初入學的大學生能夠快速地融入大學里濃厚的學術氛圍中。養(yǎng)成求異思維和理性判斷的習慣，并且和資深教師建立親密的關系[4]。每個研討班應該控制盡量少的人數，來確保學習質量。一般控制在15人以下，持續(xù)一個學期。研討班討論的課題可以與所學的課程有緊密的聯(lián)系。研討班的教學方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農林大學環(huán)境科技類的學生，我們可以在一個學期或者兩個學期的通識課之后，設置與環(huán)境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關的討論課題，組成研討班，并且由資深的優(yōu)秀老師帶班。使學生在經過研討班的學習之后，對某一方向的研究產生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學習階段有目標，有側重地學習相關專業(yè)課程。以此激發(fā)學生對某一專業(yè)的濃厚興趣，調動他們創(chuàng)新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學習是多么的生動有趣。

2.高年級本科生研究能力培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)本科生研究能力的首要任務，是為本科生搭建一個平臺，為大學生施展研究才能提供陣地[7]。學校可以組織有經驗、有專業(yè)能力的教師開展一些科研項目，選拔有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的本科生作為導師的科研助手，使其能夠提早進入實驗室。若有學生提出有可行性的自制研發(fā)項目，也可以以俱樂部或者科研小組為載體，組織學生在開放實驗室自主完成研發(fā)產品。并舉辦各種產品展示大賽，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識，同時，促進學生之間的科研交流[8]。

[1]李世佼.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，209（9）：119-201.

[2]王偉，余際從.在中美比較重審視我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國地質教育，2005，55（3）：128-131.

[3]李政.以創(chuàng)業(yè)教育促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論與路徑[J].高教研究與實踐，2011，30（1）：16-21.

[4]朱恒夫.美國著名大學本科生創(chuàng)新教育述評[J].中國大學教學，2011，（10）：90-95.

[5]許苗苗，方純潔.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].自然科學報，2012，28（9）：171-172.

[6]彭勤革，朱錫芳，房汝建.淺談地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體

系的構建[J].淮海工學院學報，2011，9（14）：22-24.

[7]阮俊華，陳璞，等.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑[J].中國青年政治學院學報，2011，（2）：26-31.

[8]李博，周云龍.食品學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育體系培養(yǎng)途徑研究[J].科技信息，2009.

G642

1674-9324（2014）04-0211-03

2011年浙江農林大學教改項目（No：ZC1111）。

方曉波，男，講師，研究方向：環(huán)境規(guī)劃與管理。