探究式教學法的應用實踐與探索

邢大偉

（揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127）

探究式教學法的應用實踐與探索

邢大偉

（揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127）

探究式教學法在農業政策學教學中的應用有利于幫助學生更好地理解和掌握農業政策理論，幫助學生理論聯系實踐，獲得新知，幫助學生掌握分析問題、解決問題的思維方法和實現了課堂教、學、研的統一。因此開展探究式教學要注重研究問題情境的創設，注重激發學生自主探究潛力，注重開展課堂交流和考核評價。

探究式教學法；農業政策學；合作交流

農業政策學是具體研究農業政策的經濟原理和方法、農業政策制定、執行、評估及調整和各項政策內容、目標和措施等，是農林經濟管理專業的專業核心課程。農業政策學內容豐富，具有理論性強、現實性強、實踐性強等特點，需要靈活結合不同的教學方法提高教學實效，探究式教學法就是其中一種。探究式教學法是在教師的啟發誘導和指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，由學生以個人或小組為單位，探究課程教材內容，以現實生活和素材為參照對象，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學知識應用于解決實際問題，從而達到教學相長的學習活動和教學過程。與傳統的教學方式相比，探究式教學法的主要特點有：一是教師角色發生了變化，主角不是教師而是學生自己，教師只是在整個教學中扮演引導的角色，實現從“以教為主”到“以引為主”角色的轉換；二是注重學習的體驗性，通過在教學過程中體驗探究的樂趣，可以實現學生創造性的學習；三是師生之間的交流與合作得到加強，通過創設情境、引導探索，有效地培養學生團結協作精神和組織管理能力。

一、探究式教學法的提出

探究性學習或稱探索式學習、研究性學習，是一種積極的學習過程。美國著名的教育家和哲學家杜威最早提出了在教學中使用探索方法。他認為，科學教育不能只是單純地給學生灌輸大量知識，更重要的是教會學生在學習科學研究的過程所運用的方法。從1950年到1960年，探索作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探索式學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探索的方式展現科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內容。美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·S·布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為發現法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習，并無高深玄妙之意。與前人相比，布魯納更注意探索式教學法的理論依據，使之具有科學的基礎。20世紀80年代，隨著《美國國家科學教育標準》的出臺，尤其對科學探究理論進行了更深入研究：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定的假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。由此說明科學探究已經成為世界理科課程改革的基本走向。

二、探索式教學法的重要性

1.有利于幫助學生更好地理解和掌握農業政策理論。農業政策學理論性較強，在講解農業政策分析的經濟原理、模型和方法的基礎上，對農業政策的制定、執行和評估進行重點分析。整個理論體系相對比較完整，借助一系列公式、模型和圖形對政策的制定和效果進行深入剖析，這使得學生在理解和掌握農業政策理論時面臨一定的困難。探究式教學法讓學生在學習農業政策理論的過程中，對農業政策制定的邏輯起點、目標和手段等問題進行積極地思考和主動地探究，從而有助于學生更好地理解和掌握農業政策理論。

2.有利于幫助學生理論聯系實踐，獲得新知。農業政策學雖然理論性較強，但它同時也是一門現實性和應用性較強的學科。農業政策學介紹的諸多農業政策在現實經濟生活中也是處處得以體現的。探究式教學法可以通過引導學生對現實“三農”問題的探究，把枯燥的理論學習生動化，提高學生學習的興趣。例如學習農業土地政策，可以讓學生對農業土地流轉的形式，農民對農地產權的認知和耕地保護的意識進行思考；學習農村人力資源政策，可以讓學生思考城鄉勞動力市場的差異，農民工市民化現象以及開發農村人力資源的政策措施；學習農村社會發展政策，可以讓學生討論農村義務教育中存在問題，教育的城鄉差異及根源，新農保和新農合在農村實施中存在的障礙因素等。通過引導學生對相關現實“三農”問題的探究，將所學的農業政策理論與實踐聯系起來，調動學生的學習積極性和主動性。

3.有利于幫助學生掌握分析問題、解決問題的思維方法。農業政策學教學中之所以適用探究式教學，除了能幫助學生更好地理解和掌握農業政策理論，將所學的農業政策理論與“三農”問題聯系起來剖析，還因為農業政策學這門學科本身就是一種教學生如何分析問題、解決問題的方法科學。探究式教學過程中，教師設計問題、引導學生思考，通過學生的主動探究觀察現象、理解問題、獲取知識，最后教師再加以總結和提升，引導學生主動探究。通過主動探究，學生不僅獲取了知識，也掌握了分析問題、解決問題的思維方法。

4.有利于實現了課堂教、學、研的統一。在探究式課堂教學中，教師可以充分發揮自身的科研優勢，把自己的科研項目、關注點等應用到探究式教學中。引導學生在學習課本知識的同時，嘗試進行科學研究、科研項目申報和論文寫作，將理論知識和實際研究有效結合，實現教學研相生相長。在對科學知識探究的過程中，各種富有時代感的主題都可以進入學生的視線，在對問題的討論、查閱和分析當中不斷汲取新的知識，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長。而且通過研究實踐，學生學習了科學研究的方法，發展了綜合運用知識的能力，培養了開創性的思維模式和意識。

三、探究式教學法實施中的注意點

1.注重研究問題情境的創設。感性認識更能提升學生的學習興趣和熱情，合適的情境創設能很好地激發學生學習的主動性和創造性，通過使用現代多媒體教學手段展示講解問題的情境，形成“現象—問題—探究—發現—解決問題”的學習過程，使課堂教學活動迅速地進入高效的學習空間。實際上通過創設問題情境，尤其是發生在身邊的熱點和難點事件，讓學生求知心理與知識內容之間產生認知上的“不協調”，引起學生知識結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生渴求新知的欲望，自主地去探究解決問題的方法。

2.注重激發學生自主探究潛力。帶著問題去思考、探究其原理和問題的根源、解決路徑及辦法是開展好探究性課堂教學的關鍵環節。探究過程是學生自主學習，獨立地分析推理、設計問題、實驗檢驗的過程，應用自己所學知識嘗試解決現實問題的重要方法，教師成了學生探究的“服務者”和“引導者”，這樣不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且可以提升學生學習的主動性、合作性和創造性，培養發現問題、探究問題的能力。

3.注重開展課堂交流和考核評價。在實際的教學過程中，為達到預期的目標，進行有效的課堂交流和考核評價是必不可少的。考核過程要考察學生是否真正參與探究，合作程度如何，探究的結果怎樣等。考核辦法是引導學生將探究中所采取的各種方法、得出的結論進行總結歸納，要求用簡練的語言匯報交流，相互評價。教師要對學生課堂表現、討論內容、創新點等進行記錄，必要時可以要求學生以書面形式報告自己如何進行探究學習及結論等。通過這些方法鼓勵所有學生都積極參與到探究性教學中來，從而激發其濃厚學習的興趣，提高學習效果。

[1]張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001，（11）：39-42.

[2]卞淑賢.探究式教學法在西方解決學教學中的應用[J].河南科技學院學報，2010，（12）：106-108.

[3]邢大偉.參與式教學法在《農業政策學》教學中的應用[J].合作經濟與科技，2012，（10）：108-109.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0207-02

邢大偉（1974-），男，江蘇新沂人，副教授，博士，碩士生導師，研究方向：農業經濟理論與政策、金融學。