新建本科院校區分化教育人才培養模式的探討與實踐

袁 峰，王鎖萍

（南京三江學院 電氣學院，江蘇 南京 210012）

新建本科院校區分化教育人才培養模式的探討與實踐

袁 峰，王鎖萍

（南京三江學院 電氣學院，江蘇 南京 210012）

針對民辦高校這類的新建本科院校的人才培養目標，提出應該根據學生的職業發展規劃以及就業趨向，優化課程體系，實行區分化教育。

新建本科院校；區分化教育；人才培養

伴隨著國民經濟的飛速發展，高等學校的招生規模不斷擴大，高等教育已經從金字塔式的精英教育向大眾化教育發展。隨著我國市場經濟的不斷發展，社會生產分工的進一步深化，導致社會對不同類型人才的需求不斷細化，從而使擔負人才培養任務的高等學校面臨著如何根據社會與經濟發展需要以及自身特點，進行科學定位。高等學校人才培養模式將面臨著改革與轉型，如何培養適應社會發展需要、縮短人才培養與用人需求差距、建立創新人才培養模式，已經成為高校尤其是新建院校當前教育教學改革的重要內容[1]。創新人才培養模式是體現其人才培養目標、突出人才培養特色、保證人才培養質量的重要途徑[2]。筆者所在的民辦高校就是一所新建本科院校，經過多年實踐和總結，提出區分化教育的應用型人才培養模式。從國際上來看有德國的FH“企業主導型”、英國的“職業資格證書體系推動型”、新加坡南洋理工學院的“項目教學”、辛辛那提大學的“工學交替”等多種多樣的應用型人才培養模式[3]。2010年6月教育部啟動卓越工程師教育培養計劃，主要是企業與高校共同成為人才培養的單位，加深企業的參與度。校企合作是開展工程教育的重要途徑，應用型本科人才培養參照“卓越計劃”，可以提高人才培養的質量[4]。因此，需要以社會對人才的需求為導向進行區分化教育，共同來構建應用型本科人才培養模式。通過區分化教育，使高等學校做到分工明確、定位準確，形成各自不同的辦學特色，更好地為國家經濟建設、科技進步和社會發展服務，最大限度地發揮高等教育資源的效益。

一、民辦新建本科院校的人才培養目標

民辦高校生源屬于本三批次，就業面向基層企業，確立了“面向一線的高級應用型人才”的培養目標，建立了“以應

用知識為基礎的理論教育體系”、“以能力培養為主線的實踐教育體系”和“以職業素養為重點的素質教育體系”。就目前我國的高考體制而言，相對于“985”、“211”以及一些具有明顯專業優勢的品牌高校，民辦高校的生源總體上處于劣勢，他們的中學文化基礎相對較弱，他們中的大多數將來從事的是應用型的工作。如果在人才培養中仍然簡單采用“一刀切，齊步走”的傳統模式，容易造成學生兩極分化。因此，我們充分考慮到學生的個性和職業發展規劃，將區別化教學理念深入到人才培養當中，充分發揮他們的主體性作用，既要統一安排，又要因材施教；既要教會學生知識，又能引導他們去主動學習。這樣，學生學習興趣更濃，學習更有動力。因此，進一步優化人才培養，深化教學改革，實行區分化教育，才能全面提高應用型人才培養質量。

二、實行區分化教育

1.優化人才培養方案，實行區分化教育。對于三江學院這類民辦高校，毋庸置疑，我們的培養目標是培養應用型人才。由于不同的學生，他們的職業發展規劃以及就業趨向是不同的，因此我們制定的培養方案也是有區別的，也就是實行區分化教育的人才培養方案。第一類學生是準備繼續升學的學生，在教學計劃中有針對性地開設選修課來給學生強化知識，加強英語、數學等基礎教學，從而提升人才培養質量和層次。為考研的學生專門開設專業選修課，一方面考研的學生可以強化專業課復習，另一方面學生可以獲取相應的學分來替換其他選修課課程。第二類學生占大多數，他們的就業趨向通常是公司、企業的一般性技術或管理工作。我們要引導他們進實驗室，減少理論、增加實踐課程，加強理論與實踐課程的整合與銜接，培養他們的實踐創新的能力。充分利用校內實踐平臺和校外實踐教學基地，積極培育大學生創新訓練項目，鼓勵學生參加各類學科競賽活動。根據專業的特點，指導開展如電子設計、智能小車、機器人、智能樓宇、三菱電機自動化等不同方向的興趣小組活動。第三類學生中或者將來有自主創業愿望的，或者對某些課程特別感興趣而對另一些課程興趣不大的，他們希望培養計劃給他們留出較大的學習空間和更大的選課范圍。實行區分化教育的人才培養方案有利于學生個性發展，提高學習的積極性，提高培養學生的效益。

2.實踐性環節的區分化教育。在實踐性環節，注重培養學生的實踐創新能力。實踐教學主要包括課程設計、畢業設計、生產實習、綜合實踐課程課外創新活動等環節。在實踐教學中，也應該根據學生的興趣、能力，職業發展規劃以及就業趨向實行區分化教育。我們在三個方面供學生選擇進行培養提高。第一方面是讓學生參加創新提高型的實踐訓練。利用校內實踐平臺和校外實踐教學基地，學生可以根據自己的興趣、愛好，參與各種創新活動。學生可以參加各類興趣小組，或者參與教師的科研項目，或者參與提高自身實踐技能的活動，或者準備參加全省乃至全國性的各類大學生競賽，也可以在教師指導下完成學校和省級的大學生創新項目。通過這些大學生創新活動，加強、拓寬了學生對相應專業知識的理解，了解專業知識的實際應用情況，提高學生綜合應用的能力，培養將來參加現代工業建設必須具備的團隊協作精神。第二方面是讓學生參加教學改革型的實踐訓練。比如在一些課程設計中，將多名學生組成一個組，完成一個課題，但各人分工不同，有人擔負項目經理，負責課題的分析、分工等；有人擔任秘書，負責項目的總結、協調；有人擔任市場營銷；所有人都參與課題方案論證、制作等。通過這些實踐活動，學生對將來的自主創業或就業后面對的各種崗位，有了一定的了解。第三個方面是讓學生參加職業技能型的實踐訓練。將與專業相關的中高級電工、助理ASE、電氣CAD等職業資格認證培訓與教學計劃的有關課程有機地銜接起來，作為實踐教學體系的拓展和補充。對學生進行工程訓練和技能培訓，增強他們的工程實踐和實際動手能力。考核合格后可獲得相應的職業資格證書，有利于提高畢業生的就業率和對工作的適應能力。

三、優化課程體系

應用型本科高校承擔著為國家和社會培養大量中高級技術應用型人才的任務。探索在教學中引入課程模塊化的理念和方法，即圍繞學生的能力培養，借助課程模塊化這一手段，實現培養目標、教學環節、課程體系等方面的教學內容貫穿于人才培養的始終的可能性；強化教學過程中課程模塊化與應用型人才培養的契合性；這對更好地實現應用型人才培養的目標是大有裨益的[5]。人才培養方案中一些課程之間內容有交叉，與企業聯系不緊密，不利于學生掌握工程應用技能。通過課程模塊的整合與提高，加強課程間的內在聯系，提高教學水平：比如將《單片機原理應用》、《PLC原理及應用》、《觸摸屏應用技術》、《上位機監控技術》等7門課程整合成為“工業控制課程模塊”。使模塊中各課程之間協調統一，理論精講減講，大力加大實踐教學課時，提升綜合課程設計要求，并將職業素養內容融入到教學中，模塊中的主要課程在實驗室中完成授課，學生盡早熟悉企業續期，增加學生的學習興趣。培養“會做人會做事”的工程技術人才，完全符合應用型人才培養目標。在課程模塊建設中，模塊與工程技能直接掛鉤，強調工程職業素養的培育，以實踐和實訓教學為基礎，配以必需的理論教學，構筑全新的課程模塊。課程模塊的劃分更有利于學生掌握模塊內各門課程的聯系和綜合，盡早熟悉不同工作崗位的技能要求。

實踐證明，面對市場激烈的競爭和挑戰，我們根據學生個人的職業發展規劃以及就業趨向，采用區分化教育人才培養模式，充分發揮民辦院校的特長與優勢，立足創新與發展，探索了一條適合自己的道路。實行區分化教育后，以課程模塊建設促進專業建設，豐富了專業內涵和特色，提升了專業的核心競爭力，提高了人才培養質量；從學生近年參加各類省級以上學科競賽獲獎成果豐碩，考研錄取率逐年提高，就業率一直保持高百分比的情況可以看出，區分化教育是很好的人才培養模式。

[1]張洪田.應用型本科院校人才培養模式的探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2012，（7）.

[2]吳安平.應用型本科創新型人才培養模式的探索與實踐[J].長春大學學報，2011，（12）.

[3]卞鈺.新建應用型本科高校實踐教學研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]駱利民.卓越計劃模式下應用型本科人才培養模式的構建——校企合作[J].雞西大學學報，2011，（11）.

[5]劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，（11）.

G642

A

1674-9324（2014）04-0204-02

本文系“2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題”的研究成果，（項目編號：2011JSJG242）。

袁峰（1977-），男，江蘇如東人，三江學院電氣與自動化工程學院，助理研究員，研究方向為教育管理；王鎖萍（1946-），男，江蘇丹陽人，三江學院電氣與自動化工程學院，院長，博導，教授，研究方向為通信與信息。