如何大面積提高教育教學質量

陳雪凌

（山東省東明縣第一實驗小學，山東 東明 274500）

如何大面積提高教育教學質量

陳雪凌

（山東省東明縣第一實驗小學，山東 東明 274500）

我們東明縣第一實驗小學在長期的教學實踐中，逐漸摸索出了一條切實可行的“建立合作交流學習小組與捆綁式評價相結合”的新路子，希望能與大家分享。學校先在每個班上都建立和培訓一些合作交流學習小組，把各小組的大組長、小組長都培訓成“小老師”，讓他們幫著教師去幫助、督促、管理學困生，老師對學生的評價，都采用小組“捆綁式評價”，形成“組榮我榮，組衰我恥”的風氣。這樣長此下去，就徹底解決了“如何大面積提高教育教學質量”的問題。

合作交流；學習小組；組長；組員；小組捆綁式評價

一、建立和培訓合作交流學習小組

首先建立合作交流學習小組。各班在每學期剛剛開學的時候就分組，按分好的組排座位，每月換一次座位，整組與整組之間對換，小組內也可適當調換，但各組的小組成員一般固定不變。分組是以班主任為中心，課任教師全部參與，根據學生的不同，按照“組內異質、組間同質、整體差異最小化”的原則，將全班學生分成若干個學習小組。一般是按照兩人一小組，四人一大組的方法科學地進行組合，學

生多的班級，小組的數量的就多。每學期開始，根據學生的學習成績、在校表現、自控能力、語言表達能力、組織領導能力等綜合素質把全班同學從第一名排到最后一名。當然這個排名一學期一變動，而且不能讓家長和學生知道名次，以免傷害學生的自尊。以80人的班級為例，全班可分為40個小組，20個大組（前面二人小組和后面二人小組合為一個大組）。排好名次后，前40名是組長，后40名是組員。把組長和組員分別從第一排到第40名，讓前20名組長任四人小組的大組長，并兼任二人小組的小組長，第21名到40名的組長任二人小組的小組長，依此類推。這樣全班人數的一半以上是二人小組的小組長，兩個二人小組又合成一個四人小組，一般是第一名組長+第一名組員；最后一名組長+最后一名組員為一大組。大組長坐在后一排，每兩人中有一個小組長，負責兩人的交流研討以及評價，四人中有一人為大組長，主要是負責對本組組員進行點撥與釋疑、檢查與督促、把脈與開方。

其次是要培訓與指導小組合作學習。小組成立之后，教師要經常對于小組合作學習提出一些相應的指導。

1.做好組長的培訓工作。①要告訴組長們學好知識有三種境界：聽明白、想明白、講明白，其中講明白是最高境界。一個學生要想獲得進步，就應該把他正在學習的學科天天去教別人，即使被教者需要雇來也得去教，學困生與優等生是互為資源的。②如何給組員講題。告訴他們先給組員講你是怎么想的，也就是先講思路，然后再講怎么做。同時不要對于同一個問題反復講，要學會讓組員講，在組員講的過程中，及時發現問題，在發現問題的基礎上再輔導就可以達到事半功倍的效果。不要以為每一個環節、每一個細節組長都比組員強，要學會向自己的組員學習，要學會傾聽。傾聽是一種能力，要學會容納與自己不一樣的思維方式。

2.做好組員的思想工作。①要告訴他們，組長是我們最好的資源。有誰每天能這樣耐心地教我們不會的知識呢？我們應該把握好每一次聽講的機會。②要進行細節的指導。告訴他們不要滿足于聽，知識不是聽會的，不要把聽懂的誤認為是會的，要注意鞏固，不但要從對方那里學習具體的知識，還要學習可取的思維方式，不要錯過小組交流的機會，小組交流是解決個性問題的最佳時機。

3.對小組合作交流學習時聲音的要求。要求學生在兩人小組活動時，聲音稍低一些，只要兩人能聽到即可。在四人小組活動時，聲音稍高一些，需要四個人都能聽到。如果是全班交流時，則應該用清晰、洪亮的聲音講話，以便全班同學都能聽清楚。

4.合作交流學習小組的運用。小組的運用主要表現在以下四個方面。①互講互查。主要用于課前復習或是在練習時，學生在獨立解題的基礎上，合作交流，以求知識與技能的共享。②解難釋疑。對于個別學生不會的個性問題，就可以在組內進行解決，組長就可給組員進行講解。③互檢互查。主要是督促、檢查家庭作業，或者是課堂上做完練習后的檢查，看是否完成。④糾錯改錯。原則上，改錯要落實在紙面上，我校數學與語文教師嘗試用糾錯本，讓每位學生把錯題每天改一次，并做同類型的一題，而且改錯盡可能使用紅筆，小組成員互查互驗，看是否正確。不但要糾正錯誤本身，還要分析錯因，找出錯根，關鍵是還要在小組內講解出錯題目與知識點。

二、小組“捆綁式評價”

對學生的評價我們不單獨評價某一個學生，而是采用小組“捆綁式評價”的方式。我們將小組兩名成員緊緊地捆綁在一起，即要表揚兩人就對二人都表揚，批評一個就等于批評一雙，這樣效果很明顯。捆綁式評價，使得合作雙方的彼此激勵與約束發揮到最大限度。要做好“評價引領”，以“捆綁式評價”形成“組榮我榮，組衰我恥”的風氣。組員進步了，在對組員進行表揚的同時，對組長也要好好表揚。這樣就把合作小組緊緊地捆綁在一起，可以使合作雙方的彼此激勵與約束發揮到最大限度，這樣合作雙方成為休戚相關的利益共同體。評價時教師應該注意表揚的藝術性。組員有自己的組織歸屬，當表揚了組員時，也就是表揚他所在的組織，他的組長也會一同為之高興。組長同樣需要關愛，需要被關注，需要被認可。對組長進行表揚時，主要表揚組長的責任心，表揚他們在學習時表現出的智慧與組織能力考核成績。組長是一個小組的帶頭人，教師應該觀察他們在帶頭過程中表現出的感染力、凝聚力，以及他們在這過程中表現出的人格魅力。

總之，我們的“小組合作交流學習”方式，提倡的是學生之間相互交流、相互探討、相互切磋、相互爭論的小組合作學習方式。我們采用小組“捆綁式評價”，大大提高了學生的學習積極性和主動性，班上有一半的學生爭當“小老師”，他們都在心甘情愿、積極主動地幫老師們做著度許多煩瑣的事情，這樣不僅大大減輕了教師的負擔，而且還增強了學困生的自信心，培養了孩子們的語言表達能力、組織協調能力以及他們的愛心、責任心、集體榮譽感和團結協作的精神。

這樣堅持下去，我們班上的優秀生越來越多，學困生越來越少，從根本上解決了“如何大面積提高教育教學質量”的問題。

G622.41

A

1674-9324（2014）04-0142-02

陳雪凌（1972-），女，山東東明人，現任山東省東明縣第一實驗小學教師，本科學歷，研究方向：小學數學教育。