對高職院校職業技能競賽中各主體職業角色的思考

詹欣榮，林新貴

（廣州番禺職業技術學院 機電系，廣東 廣州 511483）

一、前言

當前世界經濟還處于金融危機中，為了提升競爭能力，我國提出要加快轉變經濟發展方式、推動產業結構升級、走新型工業化道路[1]。這就要求高等職業教育應為企業培養能滿足生產、技術服務和管理等一線崗位需求的高技能勞動者。為了提高學生的職業技能，教育工作者不斷進行改革創新，提出將技能競賽作為培養、選拔高技能人才的重要平臺和有效手段。這也得到教育部的肯定，教育部明確提出：全國職業院校技能大賽是一項“教育制度的重大設計與創新”，今后要定期舉辦；要把職業院校中量大面廣、具有操作性和可比性的專業逐步納入技能大賽的競賽項目，形成“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面，最終達到“專業全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全省全國有大賽”的局面[2]。目前，每年的全國職業院校技能大賽以及各省、各院校舉行的選拔賽，參與學生人數保守估計在數十萬人次，為高職學生技能水平的提高起到了巨大的促進作用。作為一名職業教育工作者，是樂于、也是應該積極參加各級技能競賽活動，但在參與的過程中也看到技能競賽活動存在著一些問題，我認為有必要進行思考、分析并提出改進意見，以促進技能競賽活動的不斷完善。為了能夠對技能競賽進行全面的分析，我們按照馬克思主義的實踐論，把競賽活動作為客體，把與客體相關的教育管理部門、企業、職業教育研究機構、高職院校、教師和學生作為研究的各類主體。為了客觀地分析各主體的行為，我們以職業角色作為評判標準，職業角色是指社會和職業規范對從事相應職業活動的主體或人所形成的一種期望行為模式[3]。

二、對高職院校職業技能競賽中主體職業角色的思考與建議

1.教育管理部門最關鍵的職業角色是制訂制度并監督實施 教育管理部門對職業技能競賽的重要性是不言而喻的。管理部門的職業角色主要體現在以下幾方面：統籌規劃競賽項目，根據社會經濟對人才需求的數量、結構、素質來確定競賽項目的內容和范圍；以期通過競賽引導職業院校的教改，有針對性地培養企業所需的高技能人才；科學設計技能競賽的各項制度，建立健全職業技能競賽的組織管理、運行機制、質量保證、表彰獎勵、安全保障等制度，以確保競賽的科學、公平、客觀和透明；對技能競賽進行有效的管理和監督，加強競賽過程監控，確保公平、公正并盡量做到公開；督促并指導職業院校把技能競賽的標準與高技能人才的培養目標、用人企業的要求等結合起來，強化實踐教學環節，切實提高學生的操作技能，只有這樣技能競賽才能起到引導職業教育教學改革的作用。在教育管理部門層面，開展技能競賽的目的應是實現高職學生職業技能“普及”和“提高”的雙突破[4]。即通過技能競賽，促進全體學生技能水平有較大的提高，同時使優秀學生脫穎而出去參加更高層次的競賽。目前，教育管理部門的職業角色存在“不到位”的現象，具體表現在：直接指定特定院校組隊參加全國競賽，沒有選拔的過程，忽略了競賽“普及”的功能；重視力度不夠、管理不到位，委托企業或院校具體承辦技能競賽，在命題、競賽、評判、裁定等各個競賽顯性環節，基本能保證公正；但在競賽信息、技術細節的發布等方面，存在著各參賽隊不能同時、對稱地獲取信息等現象，造成隱性的不公平。在全國范圍內，承辦院校取得優異成績是不爭的事實，其中是否存在隱性的不公平一直是備受爭議的問題；競賽制度建設還不完善，如何使技能競賽走上規范化、制度化發展的道路是教育管理部門最重要的職責。但目前在技能競賽過程中的關鍵環節如試題庫建設、專家隊伍建設、贊助企業管理辦法等各方面，不能都做到有章可循、有制度保障，這影響了競賽結果的公信力。

2.競賽參與企業有過度商業化的傾向 高職教育要跟上產業技術發展的前沿，要為國家產業結構調整和工業化進程的需要培養高技能人才，競賽的技術層次和技術含量應該體現“高技能”的特點[5]。這要求技能競賽項目要根據行業、企業的需求來設定，內容應是行業前沿技術并貼近企業的職業崗位技能要求，競賽過程和技術規范應盡量與企業生產實際吻合。因此企業的參與是保證職業技能競賽順利開展的非常重要的環節，在競賽題目的設計、競賽的設備、技術指導、技術培訓和裁判工作等一系列的過程都離不開企業的參與。在感謝企業對技能競賽大力支持的同時，也要注意企業層面存在過度商業化的傾向。由于企業參與制定競賽方案，賽場環境按照企業的真實生產環境設置，賽場的技術指導、設備由企業提供，這些資源是多數學校所缺乏的。當學校有求于企業時，個別企業為了追求效益，熱衷于舉辦各種培訓，要求參賽選手和教師到企業實訓，不斷推銷設備和軟件，對師生熟悉比賽場地、比賽設備實行高收費等行為，極大地影響學校參加比賽的積極性。更有甚者，個別企業對購買自己產品的院校格外關照，直接影響了競賽的公平。有人戲言：“只有不出現企業廣告的競賽才是真正的、學術性的競賽。”此言雖有點偏激，但也值得我們反思。

3.職業教育研究機構的職業角色缺位明顯 職業教育研究機構在技能競賽中的作用不為人們所重視。技能大賽是一項教育制度的重大設計與創新，也是當前高職教育改革和發展中的熱點問題，值得職業教育研究機構和相關專家進行專題研究。如何進行職業技能競賽項目的開發和設計？如何以技能競賽引領教學改革？這些都是技術性、專業性很強的工作，單憑行業專家或教師的努力是無法單獨勝任的，需要職業教育研究專家的參與和指導。

4.高職院校的職業角色要防止目標錯位 高職院校要高度重視技能競賽，因為它是一項系統性的工程，學生技能競賽的結果可以檢驗學校的辦學能力，檢驗相應專業的理論教學水平和實踐教學技能訓練的水平；它還能促進教風、學風，也能促進教學改革和專業建設[5]。競賽對高職院校的作用可用“以賽促改，以賽促建”來概括：技能競賽能給專業建設提供一個非常有參考價值的方向，如何把專業的人才培養目標與技能競賽的技術標準、用人企業的需求等有機結合起來，以行業的需求來組織實踐教學和比賽，促進相關課程的改革，使教學更具有針對性。可以說，技能競賽為教改指明了方向，促進教師提高教改的動力，倒逼了實踐基地的建設，能有力地促進專業建設。在學校管理層面上，“以賽促建”應是最終的目標。因此，對競賽成績要理性看待，把它作為檢閱技能教學效果的一個工具，作為反映技能教學上的成敗得失、體現專業發展過程功過是非的一面鏡子。

5.以賽促教應是指導教師最重要的職業角色 技能競賽的指導教師在競賽活動中起到核心的作用，一般來說指導教師的職業角色有以下六方面：“傳道者”。學生參加技能競賽所需的理論知識，需要指導教師的傳授；“解惑者”。技能競賽中有很多經驗性的知識，需要長期實踐積累才能獲得，教師依據自身的經驗幫助學生在較短的時間內掌握相關技能，并在技能形成過程中，給學生解除困惑；管理者。教師對競賽訓練活動的管理，包括確定目標、選拔和培養學生、協調人財物等資源，并要對訓練過程進行計劃、實施、檢查與評價等活動；示范者。教師的示范是學生最直觀的學習標尺，教師的技能水平和動作規范對學生具有潛移默化的作用；朋友的角色。學生在訓練和比賽過程中希望得到教師如朋友般的肯定和積極的心理支持；研究者角色。競賽指導教師的工作內容常涉及最新技術和知識，這就要求指導教師應研究自己的工作內容，不斷總結自己的實踐經驗，思考如何將競賽相關知識和技能在平時教學中體現，即“以賽促教”。指導教師要做到“以賽促教”，主要應在以下五方面著力：要特別注意自身技能水平的提高。“名師出高徒”，教師技能水平和所培養的學生技能水平是密切相關的；在教學方法上，要采用適合技能培養的教學方法，如行為引導法、一體化教學、分層次教學、項目教學法等方法；在教學手段上，要添置最新設備，要利用信息化、網絡等先進手段，“把生產過程變為教學方案，把生產內容變成教學案例”[6]；教學內容要與競賽內容相銜接，把競賽中的經典實例引入平時的教學活動中，體現最新的專業技術水平；要圍繞技能競賽和教學改革來進行教改研究，針對技能競賽的主要內容，來分析如何培養高技能人才，把專業實踐證明教學的內容和競賽內容以及企業的要求統籌兼顧，強化實踐教學環節，培養高技能人才。在教師層面上，由于角色的多樣性，存在的主要問題是承擔了太多的職責、分身乏術、疲于奔命，以至在各種角色中難于兼顧和平衡。客觀地說，多數指導教師都能勝任“傳道”、“解惑”、管理者、示范者和朋友的角色；但在研究者角色上則較少涉及。這除了自身的原因外，社會評價是主要的外因；目前社會對職業院校所培養學生技能水平的主流評價是參加技能競賽學生的成績；并不以全體學生的技能水準作為評價標準；多數高職院校也以競賽成績作為指導教師的主要評價標準，勝王敗寇，這樣情況下怎么會有人愿意去研究如何“以賽促教”？

6.學生的職業角色要防止本未倒置 培養和提高自身的專業技能水平是高職院校學生學習的主要目的，技能競賽是提高學生技能的有效手段。學生的技能水平只有在實踐中才能得到訓練和提高，技能競賽是更高層次的實踐，通過競賽學生不斷地接受專業的強化培訓，技術水平不斷提高，綜合實力不斷增強。技能競賽不但能調動學生學習技能的積極性，還能提高學生的就業能力和質量，很多省市的企業和院校對技能競賽中獲勝者實行獎勵政策，如直接落戶、高薪聘任、巨額獎勵等，更是極大地激發學生參加競賽的意愿。

學生熱衷于參加競賽活動是一件好事，但這份激情如果沒有正確的引導，容易形成不良傾向，在個別學校或教師的縱容下更易走向極端甚至出現“本未倒置”的現象，主要體現在：①有些學生為了競賽停課訓練，甚至一至兩年脫產專職訓練，完全放棄了其他課程的學習；②出現“競賽專業戶”，有個別學生在中職類別的全國或省級競賽中取得優異成績，進入高職院校后繼續在各級競賽中“南征北戰”；在他們高職6年的學生生涯中，可能有4到5年的時間忙于各類競賽，成為名符其實的“競賽專業戶”。這些行為無論是對學生的培養還是對競賽本身的發展都有非正面的影響，出現這些問題有很多原因，學生本身對競賽的認識有偏差也是主要原因之一。參加競賽以獲得優異成績為主要目的，這無可非議，但不應視為終極目標；競賽是提高專業技能的有效手段，但它不能完全取代其他課程，只有較為全面的學習和訓練，才能保障個人有更好的職業發展潛力。

[1]職業教育既是長遠大計，更是當務之急[EB/OL].中國高職高專教育網.2009-09-16.http：//www.tech.net.cn/.

[2]普通教育有高考 職業教育有技能大賽[EB/OL].人民網.http：//edu.people.com.cn/GB/1053/7439667.htm l.

[3]《中國職業規劃師（CCDM）認證培訓教程》[Z].內部教程，2012：3-4.

[4]徐彥.技能競賽之后我們該做什么[J].江蘇教育，2009，（10）：33-35.

[5]全國職業院校技能大賽引發行業新技術“沖擊波”[EB/OL].www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/200906/t20090630_286897.htm l.

[6]技能大賽鎖定未來人才方向[J].中國青年報，2010，（6）.