高校教學評估對課程考核評價的影響

邱紅

（五邑大學 經濟管理學院，廣東 江門 529020）

高校教學評估對課程考核評價的影響

邱紅

（五邑大學 經濟管理學院，廣東 江門 529020）

教學評估對于進一步規范教學管理，提高教學和人才培養質量發揮著越來越重要的作用。本文擬從教學評估的目的、主體、內容、標準四個方面對高校課程考核評價影響予以分析，提出健全完善各種考核評價機制、以評促建、以評促改的思路建議，旨在發揮教學評估的導向作用，更好地促進高校教學改革和課程考核方式改革，保證人才培養質量。

高校；教學評估；課程考核

一、引言

開展教學評估工作是貫徹落實科學發展觀，提高教育教學質量的需要。評估是高等學校建設、改革、發展的“助推器”，是提高教育教學質量的有效手段。通過評估發現了不少問題，一些學校為了應付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數據，還把這種造假行為歸結為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。本文從教學評估的目的、主體、內容、標準等方面分析其對高校課程考核的影響。

二、教學評估對課程考核的影響

1.多元化教學評估目的內在要求課程考核改革。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是根據一定的教學目標和標準，對教師的教育進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。本文研究的是狹義下的教學評估，即探討對高校老師教育行為的系統評定。教學評估目前面臨著測量的難題，當今高校存在的教學評估機制良莠不全，為了更好地推進教學評估工作，構建一個包括多元化評估目的、主體、內容、標準和評估方式在內的多元化教學評估機制已經成為一種必然的趨勢。

教學評估目的內在要求。目前大多數高校通過教學評估，加強課程建設，規范教學過程，完善培養環節，進而達到推進教學改革、提高教學質量的目的。對所有列入教學計劃并且開班上課的科目進行評估，內容一般包括教師的教學態度、教學水平、教學方法與教學效果。教學評估的目的指導和支配著整個評估過程，決定著教學評估的發展方向，制約著評估標準的制定。高校在進行教學評估時應把學生個體的差異以及課程自身建設都考慮在內。①基于地方社會經濟發展的需要。高校作為人才培養的主要場所，必須以課程為支撐，通過課程實施來促進多元化人才的培養。這就在客觀上需要對教師課程設計進行評價，分析其是否適應地方經濟社會發展的需要，這是構成教學評估目的的一個重要方面。②基于學生個體差異的現實。人是有差異性的個體，對于個體多元智能存在的客觀現實，加德納早在上個世紀就指出：“學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。”這就要求教學評估需要兼顧課程建設是否關注個體的差異性，因材施教。③基于課程自身建設的需要。課程自身建設是課程領域中至關重要的活動之一，如何完善課程自身的建設，是教學評估的重要目的之一。教學評估在課程建設中的作用主要是診斷新課程，修正舊課程，比較各種課程的相對價值以及確定課程目標將要達到的程度。

2.多元化教學評估主體客觀要求課程考核改革。長期以來，高校教學評估的主體主要是各類專家，鮮少有家長、社會用人單位的參與；教師通常是作為評估對象而出現，很少作為評估主體參與評估，成為教學評估的旁觀者和局外人；作為課程參與者的學生只能對課程進行簡單評價，被動地接受評估結果，并不能參與到評估標準的確定、評估內容以及評估結果的解釋中。因此，高校需要打破這種單一的教學評估主體，構建多元化評價主體體系。學校通過市場需求

導向、與企業的合作、畢業生就業情況、社會評價等，對自己的辦學理念、人才培養模式、教學質量、教學效果進行評估，以便更合理地設置課程。企業、社會參與教學能發現高校的教學、科研以及學生的綜合素質是否符合其對人才培養的需求，社會服務能否滿足其經濟社會發展的需要，使高校的課程設置更有針對性和實用性。

3.多元化教學評估內容客觀要求課程考核改革。目前，我國高校比較重視對學生和教師的評價，課程自身的評價通常受到冷落。而課程是學校教育的承載，是知識選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，對高校人才的培養具有重要作用。缺少對課程自身評價而進行的師生評價只是對原有課程體系的修補，會嚴重影響教師、學生以及課程的可持續發展。課程質量的優劣是教學過程中各方面因素共同影響和作用的結果，因此教學評估應該是對課程教學全過程的系統的評價。教學包括內容、教師、學生、場所、工具等在內的一系列完成知識教學過程所必需的要素。高校課程要素可分為靜態和動態兩類，靜態課程資源主要包括師資隊伍、教材及教學參考資料、儀器設備、實習實踐場所等方面；動態課程資源主要是指課程管理，具體包括課程設置、課程實施過程、課程實施效果等方面。除了豐富的課程資源、高質量的課程管理之外，還包括先進的教育思想和教學理念，因為教學理念是教學實踐的指南，樹立先進的課程理念是保證課程質量的首要條件。

4.多元化教學評估標準直接影響著課程考核方式。評估的多元化要求確立適合于不同類型課程的多重的標準。在制定教學評估指標時，應具體問題具體分析，既不要把評估指標定得過于簡單，也不要搞得過于復雜；既要有定量的指標，也不能忽視定性的指標。構建多元的教育評估指標體系，一方面，評估指標應體現各類課程共同的價值標準；另一方面，要認識到教學評估是一項個性很強的活動，指標的設計要因課程的具體目標、學科類型的差異而有所不同。因此，如何選擇評價標準所采納的指標及各指標在一個評價標準中的權重系數，是建立一個科學合理的評估標準的核心。

5.多元化教學評估方式直接體現著課程考核方式。教學評估的方式越來越豐富。從宏觀層面來說，既有量化評估與質性評估，也有內部評估與外部評估，還有形成性評估、診斷性評估與結果評估；從微觀層面來說，有基于目標達成的目標評估、基于發展性的檔案袋評估與表現性評估。然而評估方法都有各自的適用范圍，也都有其局限性。在進行的具體的課程評價時，要考慮到各種評估方式自身的針對性，將多種方法結合起來，揚長避短，從不同的角度反映高校課程教學的實際狀況，增強教學評估的科學性。

三、完善機制，以評促建，以評促改

我國高校大力開展教學評估，目的在于“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，著力提高教學和培養人才質量。而在實踐中，卻存在著一些問題使教學評估偏離了初衷。所以，如何正確發揮教學評估的促進作用尤其是對課程考核改革的引導作用是評估工作推進中舉足輕重的一個命題。

1.健全教學質量管理組織機制。教學評估機制能否發揮應有的作用，與是否建立健全的教學質量管理與控制的組織機制息息相關。因此，在教學評估體系的實施過程中，學校要建立健全的教學質量管理與控制的組織機制，理順教學管理部門與教學質量管理部門之間的關系，不斷完善保障體系的運行機制。一方面，要建立健全從學校領導到各職能部門到各教學單位的層級系統組織機制和管理網絡，實現教學質量管理與控制的全方位協調聯動；另一方面要建立健全教學質量管理組織機構，發揮教學質量管理部門的承上啟下、溝通協調的紐帶作用，更好地應用教學評估反饋的結果。

2.完善有利于調動師生教與學積極性的考核機制。在構建和完善教學評估機制時，應組織和調動全校師生員工的積極性，重視教學評估反映的狀況與問題，并制定相應的政策措施保障教學質量的穩步提升。教學評估的基礎是教師，學校在制定職稱評定及教學津貼政策等對教師考核時，除了在政治思想、教學、科研等方面考核外，還要與教學評估的結果相聯系，進一步調動教師提高教學質量的積極性。因此，建立合理的考核機制是推進教學評估成效的保障。

3.創新融合多種機制。教學評估體系需要融合更多有效的機制才能更好地促進教學質量的提升。一是建立獨立的獎勵機制是推動教學評估的動力。二是建立流動機制是教學評估的重要激勵措施。三是建立及時的反饋機制是教學評估的重要完善手段。

4.教學基本狀態數據采集和公布制度。高校在辦學過程和評建過程中，既要重視定性指標，更要重視定量的評估指標。定性評估和定量評估相結合，質的分析和量的測定相結合，是教學評估的方向。因此，高校在建立內部教學評估長效機制時，建立高校內部教學基本狀態數據采集和公布制度成為一項必不可少的工作。各高校應根據自身教學規律，在具體研究教育部教學工作水平評估方案中的數據指標的基礎上，結合學校基本情況，定期收集本科教學基本狀態數據，定期向學校決策機構、職能部門和院（系）公布教學基本狀態數據，建立學校本科教學動態數據管理系統。該數據管理系統可以隨時對學校教學狀態進行監測、評估，定期向學校、校內各職能部門與院（系、部）公布相關教學基本狀態數據，充分發揮評估的鑒定、導向、診斷、激勵、調節等功能，進一步提高教學質量，將教學評估的反饋作用發揮得更全面。

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G642

A

1674-9324（2014）04-0125-02

本文為廣東省高等教育教學改革項目“地方高校課程考核機制改革的研究與實踐”（粵教高函【2012】123號文）、五邑大學教學改革項目“以能力和素質為導向的高校考試改革探索與實踐”（五邑大學教發【2012】1號文）研究成果之一。

邱紅（1970-），女，河南人，博士，副教授，經濟管理學院教學副院長，主要從事工商管理專業教學和高等教育教學管理工作。