淺析轉化數學學困生的策略

潘步升

（延安大學 數學與計算機科學學院，陜西 延安 716000）

淺析轉化數學學困生的策略

潘步升

（延安大學 數學與計算機科學學院，陜西 延安 716000）

學困生有各種類型，形成原因也多種多樣，在教育教學中，需要教師根據各種學困生的實際，采取情感關照、成功體驗、家校合作等方式，更要考慮激勵評價這種創新手段，多措并舉，切實提高轉化數學學困生的效果。

學困生；轉化策略；激勵評價

在教育教學過程中，因為學困生的底子薄基礎差，接受新知速度慢，學習效率低，很難融洽地配合老師課堂上的教學任務，為了幫助學困生擺脫學困生的行列，需激發學困生學習數學的興趣，對數學產生好感，努力學好數學。

一、學困生的界定

學困生就是指學習有困難的學生，但困難不同，界定就不同，大致可以分為以下幾種：一是學習基礎差，導致的后續學習困難；二是學生心理問題引發的學習興趣和動機不足，導致學習效果差；三是學習方法不科學，導致學習過于機械；四是個別學生智力有缺陷，導致學習很吃力。對學困生的科學區分，是教師探究其形成原因和采取有針對性的行動的前提。

二、學困生形成的原因

學困生形成的原因是多方面的，但從形成過程來看：一是自身學習信心的缺乏，學習的懶惰性、無計劃性；二是家長缺乏對孩子的監督，有些家長對孩子學習要求不高，甚至不積極配合老師，加之學生個性突出，親子關系不和諧，家長教育失去作用甚至起反作用，導致學生缺乏學習的熱情。三是學校缺乏對學生的關愛、鼓勵與扶持，導致學困生在求學路上遇到坎坷就喪失追求，思想怠慢，成績逐漸下滑，最終成為學困生。

三、學困生的轉化策略

如何有效性地引導“學困生”進行有針對性數學學習，將新知識轉化成自己的成果，已成為我們急需研究與解決的問題。

1.融洽情感，關心學困生。學困生因基礎知識和能力有限，時間觀念差，計劃性不強，多數屬于被動接受式學習，受到老師和家長的牽制，自己不會主動性學習。學習效率低，盲目發展，有時認為學習是一種負擔，完成不了老師的任務。為了讓學困生盡快走出學困生的圈子，老師要了解學困生的心理及形成原因，在此基礎上，有針對性地關注，使學困生有一種從未有過的被重視感，重新歸屬于集體，正常的生活與學習。

2.讓學困生少一點挫折感，多一點成功感。一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激起無數次追求成功的努力。但學困生在學習上思想有嚴重惰性，缺乏學習主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此教師應以現有的發展水平為基礎，針對學生潛在的發展水平，著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。給學困生設置通過自身努力和他人幫助能達到的目標，然后教給學困生學習的方法與竅門，并以提高分來衡量學困生的成敗，讓他們看到自己在進步，成績逐漸提高，老師要抓住時機對學困生的點滴進步給出獎勵，逐步增強其成就感。

3.結對幫扶法，優差搭配合作法，發動學生的合作。教學中，根據數學學科的特點，安排學困生和優秀生結成對子，讓優秀生幫助學困生進步，共同提高。同齡人課余時間交流學習，會取長補短，可以彌補課堂學習的不足，解決課堂上的困難。在幫扶活動中，要引導優秀生考慮學困生的實際，不能以自己的思維和能力去講解知識和習題，這樣對學困生是一種打擊，與之相反，要注重基礎知識的講解，把握最基本的方法，速度要適中。

4.適當反復，關照學困生的學習。復習是學習保持和克服遺忘的主要方法，根據遺忘先快后慢的規律，要科學分配復習時間，及時復習，經常復習。學困生將所獲取的知識加工成自己信息的效果會比較差，而且容易忘記，因此需要循環加工有用的信息，使它在大腦里長久地保存。

5.培養學困生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，興趣的培養是數學有效學習的前提。學困生學習數學的興趣不高是一種普遍現象，這導致其他措施往往低效，甚至無效。激發學習興趣，除了通過課堂以外的途徑，還要在學科教學上下功夫，提高課堂的吸引力。如在數學課堂教學中注意教學語言的應用藝術，通過使用通俗、風趣的語言進行數學課堂教學開展，增加數學課堂教學的趣味性、生動性，提高學生對于初中數學的學習興趣。

四、學困生轉化的創新策略——激勵評價

“學困生”在學習上相對落后于其他優等同學，他們的自尊心也比一般學生更容易受傷。而平心而論，我們是否又真心誠意、客觀公正地對待過他們呢？是否也像對待優等生那樣對他們充滿期待、鼓勵和贊揚呢？教師的信任是教育教學的基礎，學生的自信是學習成功的前提，所以，在新的教學理念下，需根據學困生認知發展的不同過程，采取不同的評價激勵辦法，使評價真正地成為學生發展的“動力器”。

1.體現“關愛鼓勵”原則，增強“學困生”學習自信心。學困生的心靈，更需要那一點兒陽光才能得以燦爛。自愛教學活動中，教師對他們一個飽含期待的目光、一個滿意的微笑、一個溫柔的撫摸，能讓學生感到教師對自己的信心、關愛、認可和鼓勵，而教師對他們富有關愛性的舉動更能給學生帶來積極的情感體驗，從而“親其師而信其道”，使“學困生”樂于接受正確導向，樹立自信心。如不要一直和“學困生”聊關于學習的事，揭人傷疤的事還是不說為妙，多聊聊學生的特長，中間偶爾插一句“你昨天的作業做得很好”，一定會收到意想不到的效果。

2.注重差異性、藝術性評價，激勵“學困生”的進取心。“學困生”很難在較短時間里消化新知識，所以，在對學生的評價中，要注意差異性評價，根據學生的實際情況，因人而異，采用不同的評價激勵標準，從而激發他們不斷地努力，不斷地進步。人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美。教師應抓住時機，給予肯定和藝術性的評價，能夠讓學困生獲得從未有過的尊嚴，進而產生追求卓越的動力。

3.采取寬容性評價，培養學困生良好的意志力和執行力。學生身心各方面在發展，發展具有反復性，尤其是學困生意志力和執行力不強，在成長過程中會經常反復，使本來已經取得的進步又復歸了原位，這讓不少教師心灰意冷、喪失信心。作為教師，我們不能拿成人的眼光去評價和要求學困生，而是要寬容學困生的反復，并且在他們最關鍵、最困難的時候給予堅定的支持和正面的評價，扶助學困生度過難關，收獲美好的明天。

“學困生”是教師不容忽視的一個群體，利用好評價促進他們的發展是一個循序漸進的過程。恰到好處的評價是幫助“學困生”把握成功的機會，樹立學習自信心，反思學習狀況，提升學習效果的有效途徑。轉化學困生需要教師對這些孩子付出執著的愛心與永不放棄的決心，讓學困生放下自身的包袱，擺脫“學困生”的帽子，需要教師結合學困生的實際情況，不斷調整教學策略，想方設法創設機會，讓他們獲得成功的體驗，嘗到成功的甜頭，激發他們的成功需求。當學困生有了較大的轉變后，學生能力有所提高，課堂上應以學生為主，老師為輔，創設生動的示例調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，產生學習的動力，喚起思維的火花，合作交流。學生學習數學的興趣更濃，就能為國家輸送更多的優秀棟梁之才。

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G642.41

A

1674-9324（2014）04-0124-02

陜西省教育廳專項科研計劃項目（07JK430）；延安大學研究生教育創新計劃項目。

潘步升（1985-），男，陜西安康人，延安大學碩士研究生，研究方向：數學教育。