識字教學貴在有趣

譚仁倫

（重慶市石柱縣大歇鎮小學，重慶 409100）

識字教學貴在有趣

譚仁倫

（重慶市石柱縣大歇鎮小學，重慶 409100）

識字的方法多種多樣，關鍵要在一個“趣”字上下工夫，才能充分調動學生的識字興趣，充分發揮學生的主體作用，提高識字效率。

識字；教學；有趣

興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。心理學家扎勒斯說：興趣比智力更能促進學生勤奮學習。識字是閱讀、寫作的基礎，是一門重要的基礎課程。因此，在識字教學中，要提高識字教學效率，鞏固識字教學成果，就不能簡單地說教，更不能孤立地教學生認字，而是要激發學生的識字興趣，才能提高識字教學效率。

一、以豐富多彩的識字教學形式，激發識字興趣

采取豐富有趣的教學形式，調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學。

1.游戲法。愛做游戲是小學生的共性，在教學中，將游戲融于識字教學中，激發學生的學習興趣。找朋友。如：老師把生字卡發給學生，一個學生讀字音，另一個學生把字舉起來。摘水果。老師事先在小黑板上畫一棵水果樹，再把生字寫在似水果形狀的卡片上，貼在水果樹上，學生讀一個字，另一個同學就去摘下這個字，獎勵就是這個“水果”。

2.比賽法。小學生好勝心強，識字時穿插一些比賽，能激發其興趣。如：開火車比賽，看哪一組開的快，又不停，就被評為最佳火車。比一比，誰是“識字小明星”。

3.小老師法。老師是學生心目中的偶像，老師的一言一行都會受到學生的仿效。識字教學，也讓學生當老師教一教。如：我常常這樣問學生：你會認哪些字？生：我會認……師：你就是小老師，給大家說說，你是怎樣認識的，給它們找找朋友（組詞），教大家讀兩遍。學生會為當小老師而努力地去識字，找識字的方法。讓學生當小老師，是學生最感興趣的。

4.創設情境法。創設情境，讓學生動手、動腦，去演一演，體會識字的樂趣。如：教學“休、看”時，師：誰是優秀解說員，能為這些字娃娃解說一下？生：我能為“休”字解說，一個人累了，靠在木樁上休息。生：我還可以用動作來演示，該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛，雙手交叉抱于胸前，做打盹狀。師：你表演得真棒！生：我來說“看”字。說著把手搭在眼睛上面，睜大眼睛四處張望。這樣，既豐富了識字教學形式，又增加了趣味性，還讓學生記得牢。

二、撥動心弦的語言激勵，點燃學生識字興趣

在識字教學中，教師可用熱情洋溢的語言激勵學生識字，點燃學生識字興趣。我常常這樣贊賞學生：“你真是識字小名星`！”“你太棒了，識字你真有辦法。”“這是你的成功，老師為你感到高興，老師為你感到自豪！”“你若能改一下更好，試試吧！”“今后要更努力，你一定行的。”這些充滿激勵的語言，無一不催促學生去自主識字，無一不營造識字的氛圍，學生無一不努力學習識字的方法，等待下次的獎賞。

三、挖掘漢字的趣味，總結方法，體驗識字樂趣

任何事物都有一定的規律，漢字的構造也是有規律可循的。探究漢字的規律，歸納識字方法，有利于學生理解和掌握漢字的形成，提高自聲辯字的能力。識字教學不是教師單一的說、教，而是引領學生憑著自己已有的知識、經驗，自主選擇方法、過程，進行自主、合作、探究、交流。如：對形聲字的探究是非常有趣的。教學“青”字時，探究與“青”相關的形聲字。形容天氣好有太陽為“日+青=晴”，說話有禮貌為“言+青=請”，水干凈透明為“水+青=清”，可得出“加一加”或“換一換”等識字方法。常常合理有趣地引導學生識字，會潛移默化地讓學生領會到更有趣的形旁表意，聲旁表音的特點。長此以往，不但擴大了識字面，還減少了因字義模糊導致的寫錯別字現象。總之，只要善于引導學生探究漢字本身的趣味性，可總結出許多有趣的識字方法。如象形字采用形象識字法加一加、減一減；形聲字、會意字常用換一換的方法快捷有趣；拆分法、疊字法、聯想法等方法識字，也能領略到漢字的無限樂趣。

四、巧編字謎、順口溜、故事，讓學生輕松識字

低年級學生對事物有著好奇心，喜歡猜，喜歡唱，喜歡聽故事的特點，抓住這一特點，巧妙地運用在識字教學中，讓學生在樂中識字，識字在樂中。根據字形特點，結合字義，編出一些瑯瑯上口，通俗易懂的字謎、兒歌、故事，不但易學易記，而且妙趣橫生，一旦記住，難以忘記。

1.編順口溜。通過兩個或兩個以上的字進行對比，找出相同點和不同點，編出順口溜，如：“買——賣”說成“有十（食）賣，無十（食）買。同時，指導學生運用這一規律，編出“梁——梁”的順口溜：“米底是高粱，木底是橋梁；“紡——訪”有絲才能紡線，語言方能訪問。

2.巧編字謎。抓住字形特點，結合筆畫規律，利用漢字部件之間的關系，引導學生編字謎識字。如：“其”，引導學生說出，橫著兩塊柴，豎著兩塊柴，老二跳進去，老八跳出來。“閃”字，門內有人；“間”字，太陽照進門內；“闖”字，小馬跑進門。

3.巧編故事。如教學“疑”，我利用編故事的方法，一邊講一邊寫，獵人上山去打獵，遇到一只老虎，是用“匕”首近距離搏斗，還是用“矢”（箭）遠遠地射，他正疑惑不定，考慮著還是用“矛”頭把它刺倒，還是要保護動物。對手太強大，拔腿就跑，于是“走”為上策。后來，引導學生用編故事的方法能說出很多的故事來，如“危”，小明不小心把刀扔在了“廠”房上，廠里的工人被嚇得一只“耳朵”都彎了，這樣太危

險了，不能這樣做，要注意安全。

五、合理運用字理識字，激發識字興趣

字理識字，是指根據漢字的構字規律，追根求源，對象形字、會意字、指示字、形聲字等字的造字方法、演變過程，進行直觀、生動、形象地識字。常用的方法有借助多媒體演示字的演變過程明白字理，動作演示呈現字理，觀察事物明晰字理，自編謎語揭示字理，比較分析辨析字理等。如教學“竹”字，它是一個典型的象形字，有著鮮明的直觀性，運用常見的識字方法，學生很難接受。為了讓學生感悟到字的特點，會認、會寫、會用“竹”字，教師用多媒體展示“竹”字從古代甲古文到楷書的演變過程，學生仔細觀察“竹”字從形象生動的圖畫到形象而簡潔的文字，再到形似而方正的楷書字。學生不但知其然還知其所以然，把抽象的漢字符號和形象的圖畫聯系在一起，潛移默化地增加識字教學的形象記憶，提高識字教學的趣味性和實效性。

由此可見，識字的方法多種多樣，關鍵要在一個“趣”字上下工夫，才能充分調動學生的識字興趣，充分發揮學生的主體作用，提高識字效率。

G623.22

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1674-9324（2014）04-0107-02