用心做真教育

胡國花

（江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學，江蘇 蘇州 215132）

用心做真教育

胡國花

（江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學，江蘇 蘇州 215132）

在教學中，我們不能忽視每個兒童，教師面對課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，要及時調整自己的教學，關注孩子真實的內心世界，采取恰當的方法來解決問題。

真教育；教學設計；課堂生成；課后拓展

品德與生活課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。教學中，我們要構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的活動化教學新課堂，努力創設適宜活動的環境和條件，讓兒童直接參與的豐

富多彩的活動，寓教于活動之中。讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中培養良好的品德，塑造健康的人格。新課程實施以來，教師對新課程的活動化教學充滿了激情與熱情，但或多或少在教學中存在一味追求“活動化”的傾向，失去了教育的“真”。陶行知先生說過“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。因此，教師唯有擁有一顆童心，用童眼看世界，用心設計活動，蹲下身來看孩子，精心指導活動，才能讓我們的品德課堂真正實現寓教育于活動之中。

一、注重課前設計，讓活動貼近生活

活動的設計是取得活動成效的重要前提，因此，在設計活動時，教師要深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力，并從兒童的視角出發，捕捉具有教育意義的兒童生活內容，創造性地試用教材，將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來，使活動內容貼近兒童生活，易于兒童接受。據我平常的觀察，我發現兒童口渴的時候經常喝各種各樣的飲料。因此在教學《喝水的學問》一課時，我根據教學目標，設計的第一個活動就是“我渴了，我要喝水”。這個活動簡單易操作，先讓學生從品嘗自己最喜歡喝的飲料入手，然后說一說自己最喜愛的飲料是什么，介紹一下飲料的味道怎么樣，看一看飲料的成分是什么，最后聽一聽健康小博士的介紹等。通過這幾個環節，一步步引導學生認識到常喝飲料的害處。如此設計，貼近了學生的生活，聯系了實際，課堂成了學生對真實生活中的現象進行觀察、感受、體驗、分析、反思的場所，使學生增長了知識，為學生走向生活開辟了通道。在教學《在餐桌上》一課時，我努力尋找教材與生活的結合點，設計了“自助早餐”活動環節。這個活動以兒童當今的生活為起點，還原學生真實的生活場景，讓學生自由選擇早餐的品種、數量。正是由于模擬場景的真實，學生可以身臨其境，就能認真投入地選餐，選擇種類、選多選少也體現了學生真實的想法。由此再引導小組觀察、交流、進行評價。讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到早餐的重要性，知道不吃早餐對身體的危害極大，知道了早餐要注意營養搭配，豐富的蛋白質和鈣相當重要。如此教學，增長了學生的飲食知識，糾正了學生生活中一些不良的飲食習慣，從而讓學生關注自己的生活，逐漸養成良好的生活習慣，促進其自身的健康發展。“行是知之始，知是行之成”。在教學設計時，我們一定要注意有目的地引導學生參與實踐活動，從而讓學生以親身實踐去鞏固道德認知，去規范自己的言行，促進知行統一。

二、抓住課堂生成，讓活動凸顯實效

新課程更加關注學生的學習過程以及學生在學習過程中的生成性問題。學生作為一種活生生的力量，常會帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。在教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，我設計的第四個活動是“實踐活動——制作親情卡”，就在我看著小朋友帶著微笑，認真地寫著一句句感謝爸爸媽媽的話時，卻聽到了輕輕的抽泣聲。我循聲望去，原來是他。這個孩子的母親去年因病去世了，而父親也離開了家。我走了過去，輕輕地撫摸著孩子的頭，并把他摟在懷里，輕輕地對他說：“孩子，你還有爺爺奶奶，還有老師。”我幫他擦干淚水，孩子平靜了下來，拿起筆，在親情卡上端正地寫到：我愛爺爺奶奶，我愛老師！在教學《別把花草弄疼了》一課時，我設計了一系列的活動，這些活動使學生初步了解了花草樹木也需要呵護，較好地激發了學生熱愛自然和愛護花草樹木的情感。正當我們拍手念兒歌《愛護花草樹木》時，一雙小手高高地舉了起來：“老師，我的奶奶不愛惜花，家里的白蘭花一開，奶奶就摘下來，還送給別人。”這是學生在學習過程中因為習得而對奶奶的行為產生的質疑。而在我們成人的思維中，白蘭花就是因為花香清甜而種植，佩帶白蘭花已然是一種習慣了，采摘自己家種的白蘭花去送人是一種良好的行為。面對這樣一個問題，我首先表揚了這位同學愛綠護綠的意識。同時“拋磚引玉”，引導學生去討論：奶奶這樣做對不對？為什么，同學們討論的結果也不一致，一小部分同學認為奶奶把白蘭花摘下來送人做得對，這樣讓大家都享受到了白蘭花的香味，而大部分的同學認為奶奶把白蘭花摘下來送人做得不對，這樣做是破壞綠化。由此可見學生的生態意識比較強烈。問題提出來了，總得有個定論。于是我又引導學生從家養的觀花類植物和公共的觀花類植物兩方面考慮，使學生明白公共的觀花類植物是供大家觀賞的，我們只能看，不能摘；而家里種植的觀花類植物開花后，可以采摘下來美化居室或者佩帶。同時告知學生，只要采摘的過程中注意方法，摘花就不會損害植物健康。“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”在教學中，我們不能忽視每個兒童，教師面對課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，要及時調整自己的教學，關注孩子真實的內心世界，采取恰當的方法來解決問題。一個最溫暖的擁抱，一句耳語，我用自己的行動使這位學生明白了他的身邊還有爺爺奶奶在愛他，還有老師在關注他。一個小型的討論，我讓學生了解到一個行為在不同的場合會產生不同的結果。我覺得，這樣的教學才是真實的、有生命力的。

三、引導課后拓展，讓活動走進生活

兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。為了鞏固課堂活動的成果，必須注意課內外結合，讓活動走進生活，踐行“生活即教育”理念。在學習《關心老人》一課時，為了將“尊敬老人”這一觀念落實于行動，我就在班內開展了“愛心競賽”活動，我指導學生分組擬定愛心計劃行動，從尊敬家中的老人開始，開展關心爺爺奶奶的活動，并請爸爸媽媽參與評價。通過班級設立的“愛心加油站”對各組的行為進行評價、表彰，以促使活動的有序進行。從而將“關心老人”的思想內化為行動。有的活動不能在課堂上完成，比如《我與小動物》中有一個飼養活動。于是，我在新課結束前送給了學生幾條小金魚和幾只小烏龜，讓孩子們分組領養。這個活動不但給了孩子們一個驚喜，而且孩子們在飼養的過程中進一步增強了對動物的喜愛之情，了解了如何才能真正與動物做朋友。作為活動的引導者，我及時地去督促、檢查學生的活動，引導學生在飼養中進行觀察，學習如何探究，學會來寫一篇篇簡單但能反映小動物逐漸成長的觀察記錄。我把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，讓道德培養回歸生活，真正實現知行統一。

品德新課程教學的活動，為我們品德課教學注入了新的活力，我們要努力創設活動化的課堂，重設計，抓生成，引導活動，走進生活。讓學生在活動中發展，在生活中獲得真知，讓真實的課堂活動，成就精彩的品德課堂。

[1]陶行知全集[M].

[2]韓震.思想品德課程標準解讀[M].

[3]樊萍萍.寓教于樂 我心飛翔——提高《品德與生活》課堂活動有效性之我見[EB/OL].

G622.41

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1674-9324（2014）04-0104-02