體育院校學(xué)生實(shí)踐能力的提高與教學(xué)模式的選擇和重建

宋昌進(jìn)

（臨沂大學(xué) 體育學(xué)院，山東 臨沂 276005）

體育院校學(xué)生實(shí)踐能力的提高與教學(xué)模式的選擇和重建

宋昌進(jìn)

（臨沂大學(xué) 體育學(xué)院，山東 臨沂 276005）

實(shí)踐能力是保證學(xué)生順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需的生理和心理特征的總和，它有實(shí)踐動(dòng)機(jī)因素、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素四種基本要素構(gòu)成。我國(guó)體育院校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在體育教學(xué)中占據(jù)著核心地位，在這種課程、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展問(wèn)題必然會(huì)游離于主導(dǎo)教學(xué)模式之外。切實(shí)提高體育院校學(xué)生的實(shí)踐能力急需創(chuàng)造性地選擇和重建一批新的教學(xué)模式。

體育院校；實(shí)踐能力；教學(xué)模式；重建

時(shí)代的發(fā)展對(duì)體育院校學(xué)生自身實(shí)踐能力提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，以滿足現(xiàn)代體育的需要。但是體育院校實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合尚不緊密，學(xué)生普遍存在不同程度的實(shí)踐能力不足問(wèn)題，學(xué)生知行脫節(jié)，導(dǎo)致體育院校人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求，這是現(xiàn)階段我國(guó)體育院校學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。造成這種狀況主要有兩方面的原因：一是我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力形成與發(fā)展的客觀規(guī)律還缺乏深入地了解；二是我們?cè)隗w育院校還沒有找到能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力形成與發(fā)展的教學(xué)模式與方法。

一、學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成及其發(fā)展的基本規(guī)律

體育是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵就是：了解、掌握、使用、教授。體育院校學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)為學(xué)生在體育學(xué)科范圍內(nèi)的操作能力，包括運(yùn)動(dòng)技能的掌握、體育教學(xué)的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力、實(shí)施運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健方法和手段的能力，以及對(duì)體育學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)研究能力等。現(xiàn)在我國(guó)體育院校通常分為五個(gè)專業(yè)，分別是體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，在課程目標(biāo)設(shè)置上，理論上對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的要求是不一樣的。不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備具有各自專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐能力。我們要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段掌握這些知識(shí)、掌握解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，而不是在學(xué)生畢業(yè)后將一名沒有思想準(zhǔn)備、沒有實(shí)踐能力的學(xué)生丟進(jìn)困境，這是在體育院校教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成與發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了多方面的探討，并提出了一些有價(jià)值的研究結(jié)論。其一，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力只是實(shí)踐能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的人未必實(shí)踐能力強(qiáng)。從較高認(rèn)識(shí)能力到較高的實(shí)踐能力，要經(jīng)歷實(shí)踐、自我反思和再實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。其二，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展對(duì)緘默類知識(shí)有特殊的要求，而這些緘默類知識(shí)主要來(lái)源于個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從知識(shí)和語(yǔ)言的關(guān)系出發(fā)將知識(shí)分為可言明知識(shí)（學(xué)業(yè)知識(shí)）和緘默知識(shí)（未明言知識(shí)、默會(huì)知識(shí)）。他認(rèn)為

“具有學(xué)業(yè)智力的人通常容易獲得和運(yùn)用‘正式的學(xué)業(yè)知識(shí)’，這些知識(shí)可以從智力測(cè)驗(yàn)及類似測(cè)驗(yàn)中找到許多。而具有實(shí)踐性智力的個(gè)體，其標(biāo)志是以獲得并運(yùn)用‘未明言知識(shí)’”。所謂未明言知識(shí)指得是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)。未明言知識(shí)具有三種特性：第一，它是關(guān)于如何行動(dòng)的知識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，它是程序性的；第二，他與人們所推崇的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有關(guān)。第三，這類知識(shí)的獲得一般很少需要?jiǎng)e人的幫助。斯騰伯格通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明，未明言知識(shí)不是與生俱來(lái)的，它必須從經(jīng)驗(yàn)中獲得，而且具有可遷移性。也就是說(shuō)，未明言知識(shí)和緘默知識(shí)實(shí)際上反映了知識(shí)和人的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，即知識(shí)的功能是有限的，它只能部分地反映人類經(jīng)驗(yàn)；在可反映的那部分中有些也只能達(dá)到模糊的水平。其三，學(xué)生的實(shí)踐能力可以在一生中保持持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為了研究實(shí)踐能力的發(fā)展趨勢(shì)，心理學(xué)家們?cè)髁舜罅繉?shí)驗(yàn)研究。基于此，斯滕博格得出的結(jié)論是：“隨年齡的增長(zhǎng)智力確實(shí)增長(zhǎng)了，但僅是實(shí)踐性智力的增長(zhǎng)，而不是學(xué)業(yè)上的分析性智力的增長(zhǎng)，后者反而是下降了。”因此，根據(jù)斯滕博格理論，可以將上述實(shí)踐能力形成與發(fā)展的規(guī)律概括為：（1）參與性：沒有對(duì)實(shí)踐過(guò)程全身心參與，就沒有學(xué)生的實(shí)踐能力特別是專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素的發(fā)展。（2）自我反思和體悟：學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我深刻體悟，就難以獲得與實(shí)踐能力發(fā)展密切相關(guān)的緘默知識(shí)。（3）持久性：沒有形成持久的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和持之以恒的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生的實(shí)踐能力就難以獲得持久恒長(zhǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。

二、我國(guó)體育院校現(xiàn)有體育教學(xué)模式的缺陷

實(shí)踐是研究體育科學(xué)的基本方法，實(shí)踐能力是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。但我們一直把教學(xué)活動(dòng)看成是學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有把學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展作為選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基本依據(jù)；體育院校的相關(guān)課程也缺少有關(guān)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)因素、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素、情景實(shí)踐能力因素發(fā)展的基本要求和詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在這種課程、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展問(wèn)題必然會(huì)游離于主導(dǎo)教學(xué)模式之外，這些不足主要表現(xiàn)為：（1）理論教學(xué)不能有效的利用與開發(fā)。（2）課程體系構(gòu)建不夠合理。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，能力之間發(fā)展不平衡。實(shí)踐也證明，近些年，體育院校學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展問(wèn)題非但沒有得到有效的改善，在許多院校反而有加重的趨向。實(shí)踐動(dòng)機(jī)缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐能力缺乏，已經(jīng)成為多數(shù)體育院校畢業(yè)生再就業(yè)市場(chǎng)中面臨尷尬境遇的主要原因。

三、選擇和重建有利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)模式

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，提倡多樣化的教學(xué)方式。體育課程教學(xué)方法的改進(jìn)必須圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開。

1.問(wèn)題主導(dǎo)型教學(xué)模式。這是一個(gè)以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)、興趣并全面提高學(xué)生解決問(wèn)題能力為基本目標(biāo)的教學(xué)模式。提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，構(gòu)成了這一教學(xué)模式的主導(dǎo)演進(jìn)路線。問(wèn)題主導(dǎo)型教學(xué)模式又可分模擬問(wèn)題型和真實(shí)問(wèn)題型兩類。在模擬問(wèn)題型中，一般由教師提出已經(jīng)發(fā)生過(guò)或可能發(fā)生的問(wèn)題，供學(xué)生分析討論并提出解決問(wèn)題的方案。他的特點(diǎn)是所需教學(xué)資源和所面臨的風(fēng)險(xiǎn)較小，簡(jiǎn)便易行，但由于學(xué)生無(wú)法親自參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，所提出的解決問(wèn)題的方案難以得到實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)檢驗(yàn)，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是有限的。在真實(shí)問(wèn)題型中，教師和學(xué)生面臨的是必須加以解決的真實(shí)問(wèn)題，能真實(shí)地提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣特別是情景性實(shí)踐能力因素的增長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，在主客觀條件允許的情況下，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將模擬問(wèn)題型主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向真實(shí)問(wèn)題型主導(dǎo)教學(xué)模式，以更全面地提高學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力要素。

2.案例教學(xué)模式。案例教學(xué)有著悠久的歷史，之所以能在高校教育中表現(xiàn)出日益強(qiáng)大的生命力，主要來(lái)自于三種基本因素：其一，案例教學(xué)符合學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。其二，案例教學(xué)更容易讓學(xué)生把握理論的精髓。其三，案例教學(xué)更容易體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性特征，從而引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的興趣。案例教學(xué)有多種演進(jìn)路線，根據(jù)體育院校學(xué)生比較習(xí)慣的思維方式，提出下列演進(jìn)路線：提供精辟的理論觀點(diǎn)—解釋性案例分析—討論性案例分析—自我反思性案例分析。實(shí)踐證明，成功實(shí)施的案例教學(xué)具有下列特征：一是要采集生動(dòng)真實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)案例，以切實(shí)保證案例教學(xué)的時(shí)代性、真實(shí)性和實(shí)踐性；二是要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育教學(xué)的全過(guò)程中，以幫助學(xué)生順利完成從一般分析到切身感悟的過(guò)程；三是要為學(xué)生提供體育專業(yè)系統(tǒng)相關(guān)背景資料，以幫助學(xué)生提高體育案例學(xué)習(xí)的有效性；四是輔以現(xiàn)代化的多媒體課件，以提高教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性；五是安排必要的真實(shí)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生把體育案例教學(xué)的心得實(shí)實(shí)在在地用于實(shí)踐之中。

3.體驗(yàn)—反思型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生獲得本體性經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐興趣以及自主性反思能力為主要教學(xué)目的。要求學(xué)生完成指定的實(shí)踐任務(wù)—學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我反思——在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間交流反思體育學(xué)習(xí)心得，是這一教學(xué)模式的主導(dǎo)演進(jìn)路線。在以往的教學(xué)中，學(xué)生也可以通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)獲得相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)并不是系統(tǒng)教學(xué)模式一環(huán)。體驗(yàn)—反思型教學(xué)模式與以往見習(xí)和實(shí)習(xí)的重要區(qū)別，恰恰在于不僅重視體驗(yàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性體驗(yàn)和相互交流，其目的是提高學(xué)生自覺發(fā)展實(shí)踐能力的意識(shí)和能力。實(shí)施體驗(yàn)—反思型教學(xué)模式需要注意的是：要堅(jiān)定地向?qū)W生提出獨(dú)立完成任務(wù)的要求并提供充足和必要的條件；引導(dǎo)學(xué)生圍繞這導(dǎo)致成功和失敗的自身原因進(jìn)行反思；給學(xué)生充分的交流時(shí)間并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

4.專項(xiàng)技能訓(xùn)練模式。這是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的教學(xué)模式。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素指學(xué)生在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的專項(xiàng)技能，它的形成是一個(gè)練習(xí)至熟練的過(guò)程。它是一種可觀察的典型操作曲線，要求學(xué)生具有恒心和毅力。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的獲得一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，產(chǎn)生式的習(xí)得；第二階段，產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；第三階段，達(dá)到高度自動(dòng)化。根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能的形成的規(guī)律，專項(xiàng)技能訓(xùn)練模式的展開方式主要是：引導(dǎo)觀察—鼓勵(lì)模仿式嘗試—指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為—要求學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化正確行為。為了更有效地踐行這一教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題解決的邏輯，進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)橐话愣裕瑢ｍ?xiàng)性能的形成和發(fā)展有賴于學(xué)生對(duì)于專項(xiàng)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟；應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生形成專項(xiàng)知識(shí)構(gòu)建的基本能力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)、技能、思維程式的訓(xùn)練；分析各實(shí)踐領(lǐng)域所需的專項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

[1]斯滕博格.成功智力[M].吳國(guó)宏，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：233-241.

[2]王超英.高等院校體育專業(yè)實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：人民體育出版社，2000：37-45.

[3]龐國(guó)斌.試論實(shí)踐能力在形成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中的重要作用[J].教育科學(xué)，2004，（6）：43-46.

[4]徐剛.對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生田徑課中教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）：39-41.

G642

A

1674-9324（2014）04-0099-03

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題《以生態(tài)體育為特色的體育課程設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展研究》，（2011GG307）階段性成果。

宋昌進(jìn)，男，山東臨沂人，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。