體育理論課程的課堂實踐性教學方法探討

王洪彬

（渤海大學 文理學院，遼寧 錦州 121000）

體育理論課程的課堂實踐性教學方法探討

王洪彬

（渤海大學 文理學院，遼寧 錦州 121000）

采用多元化的課堂實踐性教學方法——構建職業環境、加強動手操作以及提升和促進綜合素質和技能等，可構建和提升學生綜合素質的有效平臺。并提出只有改革試卷的考試形式，才能推動實踐性教學方法的創新與實施。

理論課程；實訓性教學；方法創新

課堂實訓性教學主要以培養學生動手能力、技能提升為主，教學過程理論結合實訓，更強調學生的參與式學習。它能夠在最短的時間內使學生在崗位技能、實踐經驗和知識掌握等方面得到提高。

一、構建實訓性教學平臺的作用

1.說練結合使知識轉化為技能。實訓性教學很大程度地增強了廣泛參與性，教師可以與學生之間協調合作與交流，實現真正的雙向互動，視、聽、學、說、思考等，除能夠發揮各個感官功能外，還具有彼此合作、肢體語言等優勢。它是一個立體的、全方位課堂綜合能力的實訓性教學方法，也與應用能力的培養要求相符合。

2.通過模擬和仿真培養實用能力。實訓性教學方法已不僅僅是訓練，其中也體現著多元的活動內涵，它不只是進行課程教學，而是在進行一次實用能力的模擬訓練，是將“知識”本體轉化成了“應用”本體。從知識掌握為重，再到知識使用，在模擬演練的環境中顯現“應用”能力的構建。課堂實訓是一種“直觀感覺強烈、互動交流明顯、形式簡單適用”的課堂訓練。

二、多元化的課堂實踐性教學方法

課堂實踐性教學方法一般需要通過以下3個步驟完成實踐性的教學目標。

1.構建啟發和視覺的職業環境。①啟發式教學法。對基本內容采用精講原則，教師在構建模擬崗位環境的條件下，講授基本操作模式，然后啟發學生根據職業環境，通過語言環境啟發學生利用講授講解的知識點舉一反三。②直觀教學法。該教學方法有兩種：一種是教具演示教學法。運用教學圖表、掛圖、模型和實物等教具建立視覺的模擬環境，使學生能直觀地認識實訓的流程以及學習的形式、內容等。另一種是教師演示教學法。教師針對講授的內容進行肢體語言的演示，展示給學生，使其懂得在什么條件下、如何利用肢體配合語言表達操作技能，使學生掌握實訓的方法與技巧。

2.動手操作為實訓教學的關鍵一環。①項目教學法。將體育理論課程的某一內容劃分為若干個項目進行教學，每個項目的教學都與實際崗位緊密結合。例如《運動解剖學》課堂，講解某些肌肉的功能時就和健身器械鍛煉方法相結合，講解關節的結構與運動時就和體育運動的各種具體動作相結合等，一邊演練一邊實訓，這樣就可以將每個項目的教學貫徹到實際工作中。②仿真教學法。仿真教學法就是圍繞課程教學內容和要求，引入或創設一個虛擬的環境，通過引導學生分析問題、解決問題，從而掌握相關技能的過程。一般又有兩種形式。第一種是崗位環境氛圍的模擬。充分利用條件創設具體生動的場景，多條件、多環境、多場合創建課堂實訓環境的氛圍。可以利用環境中的仿真流程進行講解和演示，也可以利用仿真環境進行實訓操作，淡化理論環節與實踐環節的界限。第二種是實訓技能的模仿。課堂實訓具有“教、學、做一體化”作用，讓學生身臨其境，培養學生的實務操作能力，并在動手過程中解決理論學習中的疑難問題。為學生在實訓過程中提供了實用性技能展示的“擬態實訓”，又像是在課堂上搭建了技能模擬平臺，是一種“現場感強，參與性、互動性強，形式簡單”的技能掌握形式。③身份置換法。將學生身份置換成健身教練、體育教師、社區體育指導員等，把他們當作職業人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。或者你是健身教練或社區指導員，而我是

被服務者，用角色互換的方法體驗服務與被服務之間的關系。每個成員都能夠做到在適當的時候，用適當的方法，傳給適當的人，從而形成一個健全的迅速有效的技能認知的掌握方法。④使用實物資料進行演示教學。在體育理論課程的教學中，教師經常使用各種實物教具，如《體育測量與評價》課程，體脂測量、身高和體重測量用具，以及肺活量評定等教學用品、用具及過去學生實訓時所做的肢體動作。在課堂上讓學生動手操作，從而使教學更加有實效。⑤利用教學動畫豐富教學內容。制作教學動畫配有教師的講解，形象生動地演示了理論課堂中一些技能操作的過程，很好地促進了學生的自主學習。這種形式聲音、圖片、動畫、視頻等圖文并茂，在多媒體出現之前的教學中幾乎無法完成。

3.討論研究可以提升和促進綜合素質和技能。①有針對性地討論書本中的問題。重視所學內容的應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力，讓學生盡情地體驗到學習與技能之間的密切聯系。研究和討論讓學生不只是知道某些事，并且能夠動手或運用技能去解決它，要求學生審視自己所掌握的內容之間的關系，并體察在自己身上是如何運作的。通過對課堂基礎理論知識的集體討論、學生專題講述、分組辯論賽等形式，探討如何解決知識與應用能力之間的關系。②模擬研究、討論案例的最佳解決方案。實訓案例著重在現實世界的教學過程中安排機會，并讓學生運用課程內容解決其將來在工作中遇到的實際問題。當學生將所學運用在解決實際工作問題或案例上時，是他們學習得最好的時候。這給予了學生直接的實用信息，使其了解更深層次的內容，提高了其分析和解決實際問題的能力，并賦予學生在問題點上運用的能力。學生圍繞特定目標，主動有效地親身參與、操作活動，積極思考，互相交流，總結經驗，最后通過反思與體驗得到自身發展和進步的目標。這種實訓形式提供了知識運用的“擬態環境”，把現實狀態中“適者生存”的理念悄然引入，這一富有創意性的實訓與其說是在進行一場“辯論賽”，倒不如說是一場結合崗位工作的能力展現。

三、結論與建議

體育理論課程的課堂實踐性教學方法通常是通過三個步驟來實現。第一步驟是構建抽象和視覺的職業環境；第二步驟是實際動手操作，一方面通過模擬和仿真訓練培養動手能力，另一方面說練結合的同時將知識轉化技能；第三步驟利用討論研究，提升經驗和模仿技能向實踐素質方面靠攏。

實踐性教學建議要有適當的考核方法，考試形式的改革是推動該教學方法達到教學目標的重要環節。實行卷面考試與實訓操作考試相結合，不能在授課的過程中采用實訓方法，而考試時卻僅采用試卷考試，應通過對學生的實訓操作及完成的解決實際案例情況進行綜合評價。

[1]王洪彬.《運動解剖學》課堂“模擬演練”式教學法淺析[J].運動，2012，（11）.

[2]劉志昌.“基礎”課教學方式方法的創新實踐[J].黑龍江高教研究，2012，（07）.

[3]許彩霞.論高校《商務談判》課程實踐教學方法創新[J].邊疆經濟與文化，2012，（10）.

作者介紹：王洪彬（1961-），教授，研究方向：人類行為與健康。

G642.41

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1674-9324（2014）04-0093-02