通過(guò)英文影視劇習(xí)得非語(yǔ)言性語(yǔ)境

周曉霞

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116026）

一、非語(yǔ)言性語(yǔ)境

羅常培先生在《語(yǔ)言與文化》一書(shū)中指出：語(yǔ)言不是孤立的，而是和多個(gè)方面聯(lián)系的[1]。然而反觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂上往往重視英語(yǔ)的外在形式，即詞匯表達(dá)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音系統(tǒng)等，而對(duì)語(yǔ)言所存在的社會(huì)環(huán)境和文化內(nèi)涵的導(dǎo)入則較為粗略。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布萊爾教授所說(shuō)，傳統(tǒng)的模式違反了自然語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)條件，這些條件對(duì)于有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有可能是必不可少的：提供一個(gè)“語(yǔ)言豐富”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過(guò)語(yǔ)境線索弄清詞語(yǔ)的意義[2]。語(yǔ)言學(xué)家韓禮得把語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境，后者包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境[3]。語(yǔ)言性語(yǔ)境指圍繞一個(gè)篇章的詞、短語(yǔ)、句子等形成的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于非言語(yǔ)性語(yǔ)境，即情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，胡壯麟認(rèn)為“文化語(yǔ)境是社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，是整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)的情形。具體的情景語(yǔ)境則來(lái)自文化語(yǔ)境”[4]。由此可見(jiàn)，非語(yǔ)言性語(yǔ)境指主要指的就是語(yǔ)篇發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境，即我們所說(shuō)的社會(huì)文化背景、歷史文化傳統(tǒng)、價(jià)值審美觀等。有研究表明，影響外語(yǔ)閱讀理解、聽(tīng)力理解和寫(xiě)作水平的因素主要有兩點(diǎn)：語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)[5]。這說(shuō)明，社會(huì)文化因素對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果之影響不容忽視。該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能和文化知識(shí)技能之間存在著相當(dāng)大的差距，前者普遍落后與后者。語(yǔ)言和文化兩者密不可分，相輔相承，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須把語(yǔ)言現(xiàn)象和其他現(xiàn)象、意識(shí)以及環(huán)境等非語(yǔ)言性語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能。

二、英文影視劇與非語(yǔ)言性語(yǔ)境的習(xí)得

非語(yǔ)言性語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的社會(huì)與文化環(huán)境的關(guān)系，社會(huì)文化知識(shí)的儲(chǔ)備增加了，學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力也隨之提高。影視劇作品，是聲音和圖像相融合的一種直觀的表現(xiàn)手段，其中綜合了自然的、歷史的、文化的、社會(huì)的種種現(xiàn)象與因素。原版的英文影視劇作品為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了純正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生不斷豐富詞匯積累，提高語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力；另一方面，可以讓學(xué)生更加真切更加直觀地體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，從而增加學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)情感表現(xiàn)、民族風(fēng)俗、價(jià)值觀念等多方面文化背景內(nèi)容的習(xí)得。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英文影視作品，有以下三條主要的理論依據(jù)：早在20世紀(jì)50年代就誕生了法國(guó)教育家古根漢和原南斯拉夫的彼塔爾吉布里納倡導(dǎo)的試聽(tīng)教學(xué)法。視聽(tīng)法最主要也是最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是利用教學(xué)電影和錄音展示語(yǔ)言項(xiàng)目，向?qū)W生提供有意義的話語(yǔ)和環(huán)境。其次，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義構(gòu)建的重要作用，即學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。再次，心理學(xué)研究揭示，在人腦記憶活動(dòng)中，語(yǔ)言文字信息的記憶效果遠(yuǎn)不如情景信息的記憶牢固[6]。這三條理論依據(jù)的前兩項(xiàng)明確指出英文影視作品對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所形成的輔助作用，并且點(diǎn)明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的因素是“語(yǔ)境”習(xí)得和“社會(huì)文化背景”習(xí)得。此外，英文影視劇蘊(yùn)含著豐富的西方社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活情景，為大學(xué)生們提供了詳盡而真實(shí)的素材，可供他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中利用和發(fā)揮。因此，觀看英文影視劇能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，并且增強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)，以及拓展學(xué)生將語(yǔ)言與文化相融會(huì)的思維方式。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的視覺(jué)吸收率為83%，而聽(tīng)覺(jué)吸收率為11%，兩者相加，吸收率可達(dá)94%，可見(jiàn)人的感知大部分由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲得[7]。因而我們提倡把英文原版影視劇應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種雙重而高效的結(jié)合形式有利于學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，從而通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言語(yǔ)境的積累有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、對(duì)欣賞英文影視劇的建議

隨著科技的進(jìn)步，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的軟硬件設(shè)施越來(lái)越發(fā)達(dá)了，可供使用的英文原版影視作品可謂源源不斷，這對(duì)于學(xué)生們豐富語(yǔ)言的表達(dá)和內(nèi)涵是非常有利的。與此同時(shí)，我們應(yīng)注意考察材料的適用性，選材方面需要符合語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言輸入理論中“可理解語(yǔ)言輸入量”的三層標(biāo)準(zhǔn)：首先，必須有一定的數(shù)量。其次，它還應(yīng)保持有較高的質(zhì)量，輸入的語(yǔ)言必須純正與地道。再次，它還應(yīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所理解，及語(yǔ)言輸入的難度既應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，還應(yīng)略高于此[8]。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料，美劇符合以上三條標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊坎棵绖〉膭〖袛?shù)十集甚至更多，這樣充足的數(shù)量可供學(xué)習(xí)者在熟悉了情節(jié)、人物關(guān)系等背景因素后連貫地進(jìn)行“可理解語(yǔ)言輸入”。毫無(wú)疑問(wèn)，美劇中有著充分的“純正地道”的語(yǔ)言資源，同時(shí)，那些劇情所賴以存在的社會(huì)、文化等非英語(yǔ)性語(yǔ)境表現(xiàn)自然而且易于學(xué)習(xí)者理解和接受。欣賞美劇，即使人物和劇情已經(jīng)不再陌生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是要面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，即演員的對(duì)白。隨著不斷出現(xiàn)的新詞匯表達(dá)和層出不窮的異國(guó)風(fēng)土人情，可以說(shuō)這是一個(gè)漫長(zhǎng)而充實(shí)的過(guò)程。

英文原版的影視劇大都配有中文或英文字幕，帶有中英文雙字幕的也比較常見(jiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在字幕的使用上比較慎重，有研究者建議“為了防止學(xué)生在觀看作品時(shí)對(duì)中文字幕產(chǎn)生依賴并分散注意力，教師在播放影片時(shí)應(yīng)盡量選擇只有英文字幕的”，甚至是“無(wú)字幕播放”。實(shí)際上，有的學(xué)生意識(shí)到看英文影視作品對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有益處，可是往往“不看漢語(yǔ)字幕”的要求讓一些學(xué)生淺嘗輒止。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)槭チ俗帜坏妮o助，對(duì)這種看似輕松有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只能望而卻步。然而，脫離字幕就能聽(tīng)懂或是看懂英文影視劇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者畢竟還是少數(shù)，不看漢語(yǔ)字幕或者連英語(yǔ)字幕也不借助的話，學(xué)生欣賞的樂(lè)趣難免大打折扣。而趣味也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適量的參考字幕，先對(duì)英文影視劇感興趣，繼而能持之以恒。所以說(shuō)，我們應(yīng)該充分地將字幕利用起來(lái)，在這種娛樂(lè)的環(huán)境中，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生的認(rèn)知程度也將會(huì)顯著提升。一方面，中文或者英文字幕可以較大程度地增加學(xué)生對(duì)劇情的理解，從中收獲的非語(yǔ)言性語(yǔ)境知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能（如：聽(tīng)力和閱讀理解能力）的提高是相得益彰的；另一方面，在字幕的幫助下，學(xué)生自然會(huì)被劇情吸引，增加觀看英文影視劇的數(shù)量，這相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)浸入式的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，最終對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

[1]羅常培.語(yǔ)言與文化[M].北京：北京出版社，2004：89.

[2]羅勃特·W·布萊爾.外語(yǔ)教學(xué)新方法[M].徐毅，譯.北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1987.

[3]Halliday，M.A.K.&R.Hasan，1985.Language，Context，and Text：Aspectsof Language，Context and Text[M].Victoria：Deakin University，1985：65.

[4]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994：188.

[5]馬文虹.外語(yǔ)教學(xué)中文化因素研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.

[6]張菡.談?dòng)⑽挠耙曌髌吩诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（11）：112-113.

[7]竇隴萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（9）：65.

[8]Krashen，S.D.1985.The input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman Inc.