高中生物探究式教學初探

王媛媛，張勝幫

（溫州大學 生命與環境科學學院，浙江 溫州 325035）

高中生物探究式教學初探

王媛媛，張勝幫

（溫州大學 生命與環境科學學院，浙江 溫州 325035）

近年來“倡導探究性學習”作為高中生物教學的基本理念越來越受到人們的普遍關注。本文基于探究式教學的理論基礎，針對高中生物教學中的應用策略及弊端，指出探究式教學是培養學生生物科學素養的理想途徑。

探究式教學；高中生物；新課程改革

傳統的高中生物教育注重以“教師、教室、課堂”為中心的課堂教學模式，強調“雙基”的培養目標，忽視培養學生的發散性思維和主觀能動性。新課程改革方案提出“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，將“倡導探究性學習”作為新課程理念，從而使學生主動地參與學習，建構他們的生物學知識，體現了“培養學生生物科學素養”這一全新要求。

一、探究式教學的提出和含義

20世紀中葉，美國生物學家、教育家，芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學的紀念演講中首次提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Science as Inquiry）[1]，認為探究是學生進行理科學習的基本學習方式，特別提倡學生像科學家搞研究那樣通過探究來認識科學的本質[2]。現在人們普遍認為探究性教學是指：“在教師的指導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動”。強調學生要以主人翁的身份去發現問題、提出問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力特別是創新能力。

二、探究式教學的優勢

1.增強學生的主體地位。探究式教學是在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動[3]。學生在探究過程中所經歷的“問題—假設—驗證—結論”這一系列的流程無不需要學生自我分析、自主選擇，這樣就凸顯了學生的主體地位。

2.激發學生的創新精神。文化教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，‘一直到精神生活運動的根’”[4]。探究式教學注重對學生探究能力、解決能力和應用能力的訓練，鼓勵學生自己發現、總結知識規律，提出自己的看法和見解，獨立解決問題，這有效地激發了學生的創造力。

3.鍛煉學生的意志力。科學家的探索大多是長期、曲折的過程，其中不可避免地要經歷種種挫折和失敗，學生的探究也不例外。高中生物探究式教學不僅要重視學生的學習結果，更加注重學生的探究過程以及學生在探究過程中的感受和體驗，強調學生對探究過程的親身參與和體驗。因此，探究式教學有利于培養學生堅持不懈的精神，并鍛煉學生敢于戰勝困難的意志力。

4.培養學生合作意識與能力。在探究式教學中，許多問題都是綜合性的，這就要求學生依靠集體的智慧共同解決。在合作的過程中，每個學生“仁者見仁，智者見智”，通過交換、討論、反思彼此不同的觀點，構建出更深層次的理解。同時，這種精神和能力的合作，使學生學會尊重、傾聽和理解他人，學會如何與他人交流、合作。

三、探究式教學的實施策略

1.創設情境、激發學生興趣。生物學是與我們的生活息息相關的一門學科，在實施探究式教學的過程中應依據探究內容和學生已有的認知結構，提出富有啟發性的常規問題或敘述已知生物事實材料，創設有利于學生進行探究的問題情境。在探究環境因素對光合作用的影響這一過程中，學生一般能從已有的生物學知識和生產、生活經驗出發，列出影響光合作用的環境因素。

2.扶放結合、注重自主探究。在實施探究式教學的過程中教師要依據學生已掌握的知識經驗，在最近發展區內提供適當的指導。引導學生對問題形成一種可能性的預見，而不是直接告知其問題的答案。此時老師的角色不是知識的傳輸者而是讓學生獲得一定探究能力的指路人。

3.合理組織、促進合作交流。目前限制高中生物探究式教學的主要原因就是班級人數過多，課時有限。因此，要想全程探究難度較大。針對這一實際情況應適時地突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，一般情況下會根據班級內人數的多寡將學生分為4人組或8人組，以便學生交流。針對探究中出現的問題，以小組為單位及時討論、糾正、補充、總結，在組織實施過程中重點培養學生的合作學習能力和團隊意識，不應該刻意追求探究結果。

4.學以致用、訓練探究能力。生物學作為研究生命的科學以觀察和實驗為主要特征，具有很強的實用性。在高中生物探究式教學的過程中，要理論聯系實際，注重知識與日常生活之間的聯系，這也是生物學課程改革的基本理念之一。通過探究讓學生形成認識知識的一般過程，掌握科學探究的一般方法，為學生的終身學習做好鋪墊。

四、探究式教學的建議

1.科學探究并不是教材中的特定章節。探究式教學作為新課程改革的基本理念之一貫穿了整個高中生物課程。在生物教材中有很多探究性的活動設計，例如：探究花生果實大小的變異、制作DNA雙螺旋結構的模型等。但是在實際教學過程中很多教師嚴格按照教材的編寫來設計教學過程，以至于忽略了部分課本上沒有卻具有探究價值的知識內容。因此在課堂探究式教學的過程中，教師應該學會處理教材，合理安排教學內容。

2.不能死搬硬套模式。不同的教學內容都有一種與之相適應的教學模式，例如：“物質進出細胞的方式”，“光合作用”，“酶”等較適合用這種模式，而“生命的起源”這節課學生只能通過收集整理有關資料來驗證知識而不需要探討知識。在具體教學過程中有的教師打著培養學生創新能力的旗號，死搬硬套探究式教學模式，沒有考慮學生的認知水平和教學內容的具體要求，造成了探究式教學只是走形式，沒有真正落實新課程改革的具體要求。

3.合理分配探究小組成員。每個學生都有其自身特殊的成長環境，有著不同的思維方式。高中學生在知識掌握程度上已較明顯地分出層次，即所謂優生和學困生。此外，不同的學生在學習方法、處理問題等方面都各有千秋。因此，在分配探究小組成員時要讓每個學生都能最大限度地發揮自己的優勢，而不是按學號或座位進行簡單的劃分。

4.將探究式教學理念延伸到生活中。在我們周圍有大量和生物學有關的問題，根據學生的生活實際，創設具有生活化的問題情境，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，將探究式教學理念延伸到生活中，激發學生的探究興趣[5]。例如，學生在家中自己制作酸奶，觀察植物的向光性運動，了解生長素在農作物上的應用等。

[1]顧紅.對探究式教學的幾點認識[J].哈爾濱學院.2009，1（264）：77-78.

[2]張忠燕.中學生物探究教學現狀探析[D].西安：陜西師范大學，2011.

[3]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現狀及其對策[J].課改研究，2012，（27）.

[4]邱佳.影響中學生物教師實施探究式教學的因素調查[D].廣西師范大學，2008.

[5]王江偉.生物學探究式教學中問題情境的創設[J].高等函授學報：自然科學版，2011，24（5）：100-102.

G632.0

A

1674-9324（2014）04-0074-02

王媛媛（1990-），女，山東菏澤人，溫州大學環境與生命科學學院，生物課程與教學論專業學生，研究方向：高中生物教學。