論建構主義理論對《軍人心理學》課程教學改革的啟示

李揚陽

（鎮江船艇學院 政治教研室，江蘇 鎮江 212003）

論建構主義理論對《軍人心理學》課程教學改革的啟示

李揚陽

（鎮江船艇學院 政治教研室，江蘇 鎮江 212003）

針對目前《軍人心理學》教學呈現目標設置單一化、內容選擇教條化、方法運用形式化、評價手段程式化問題，將建構主義學習理論應用于《軍人心理學》課程教學改革，從教學目標、教學內容、教學方法、評價方式多方面給我們許多啟示。

建構主義；課程教學；改革

20世紀90年代興起的建構主義學習理論，被稱為是“教育心理學領域中發生的一場革命”，作為一種學習哲學，它正深刻地影響著人們認識世界的方式。建構主義學習思想應用于《軍人心理學》課程教學改革，能夠給我們很多啟示。

一、建構主義學習理論的基本思想

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的，皮亞杰認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡一不平衡—新的平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。因此，建構主義的學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式（摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立包含情境、協作、會話和意義建構四大要素的學習環境。

二、目前《軍人心理學》教學存在的問題

作為軍隊院校的一門政治理論必修課，《軍人心理學》的學科地位和理論價值毋庸置疑，然而實踐教學卻存在一系列問題，反饋情況令人擔憂。

1.目標設置單一化。目標設置單一化主要表現為設置方向的單一化與具體內容的單一化。設置方向的單一化表現為目前《軍人心理學》的教學目標主要是作為教員開展教學活動的向導和衡量教學效果的標準，對教學目標如何轉化為學員的學習目標，往往缺乏縝密的思考，致使教學目標與學員對學習活動的指向不完全一致，與學員對學習結果的期望不完全一致，難以引發學員主動、深入、專注地投入學習。目標內容的單一化表現為目前《軍人心理學》的教學目標是教員基于對教學內容和學員普遍特點的分析，并在此基礎上形成的相對一致性的共識，缺少針對性，忽視了學員的個體差異，難以激發學員學習的主動性和深入度。

2.內容選擇教條化。目前《軍人心理學》的教學內容主要以教材為基本參考，并把它作為教員教學和學員學習的主要資料，教師把教材內容看成是對世界的標準解釋，以為學生掌握了課本上的條目，就掌握了事物的規律，學生按標準的語言表征去理解，就掌握了知識，所以教學有將知識教條化的傾向。

3.方法運用形式化。盡管目前的課程教學已經開始轉變以往政治理論課的單純說教形式，并嘗試建立相互協作、平等對話、共同分享的新型師生關系，努力營造民主、合作的學習氛圍。但在實際運作過程中，容易出現因一味追求方法創新，而忽略教學內容與教學對象特點，實際效果不盡人意的問題。

4.評價手段程式化。目前通用的評價手段通常是目標達成性評價，即預先設定目標，然后將教學的結果與預設的目標進行對照。這種預先參照評價，所評價的只是學生學習的結果，不能反映學生學習的過程，也不反映學生在態度、情感和價值觀等方面的學習結果，更不反映學生在預設目標以外的潛在的學習結果，評價只是由教師來進行，而學生對評價過程及評價結果是沒有“發言權”的，這使得考試沒有真正發揮出引導、督促學生掌握知識的作用，嚴重影響了學生自主學習積極性的發揮。

三、建構主義對《軍人心理學》課程教學的啟示

1.建立多維度、多層次的整合目標。建構主義理論認為，學習的目標不是從外部、由他人設定的，而是形成于學習過程的內部，產生于學習者與教師、教學內容、學習環境的相互作用之中。因此，在學習的進程中，學習者可以從學習的需要出發，對原有的目標進行分解或者將其轉換為其他目標，只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能成功。教員應鼓勵學生依據自己的知識結構、性格、興趣和需要，確立自己的目標，并通過不同的途徑達到目標，同時反思自己所采用的學習方式，學會自我分析，逐漸發展在行動中反思的元認知能力，在實現目標的過程中獲得不斷的進步。

2.完善重差異、貼實際的教學內容。建構主義主張知識是相對的，它并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案，課本知識只是—種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。學習不是教條式的掌握，知識是一種意義的建構，教學內容只有學生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握。在教學內容建構方面，要尊重個體差異。尊重學生獨立的人格與個性，接納學生的不同知識經驗、生活背景，并努力嘗試將其作為資源，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，促成學生在此基礎上根據自己的理解構建起新的認識。其次，要注重知識積累與能力提升相結合。可將教學內容設計為學科基本理論、學科拓展理論、學科應用理論三個部分。在教學中采取模塊式設計，專題式精講，在注重學員系統理論學習的同時，加重學科應用理論的學習比例，注意拓展相關學科的最新研究成果，有意識引導學生將在課堂上習得的知識技能運用到日常生活、學習和訓練中，注重學員自學能力和應用知識解決問題能力的培養。

3.探索重體驗、促思維的教學方法。建構主義理論認為合作、會話是意義建構的重要手段之一。為此，在教學中要努力營造民主合作的學習氛圍，創設和諧的師生關系。重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。可在每一教學單元安排相應的心理訓練，通過小組合作的

形式，結合小組之間的經驗交流、體驗分享，不斷形成融洽和信任的氛圍，促進學生的思維和意義建構，使學員在相互影響中共同提高。其次，要創設逼真的學習情境。不能只教給學生基本技能與過分簡單的解題技巧，要開發圍繞復雜問題或現實問題的學習活動，創設與學生學習有關的社會化的、真實的情境，使復雜問題中包含學生運用其所學來解決現實世界的真實任務和活動，以確保每一位學生都能經歷解決復雜問題的過程，并促進學生主動積極地建構自己的知識。在教學中，教師應努力創設和教學內容盡可能接近的學習情境，可結合電影、錄像、VCD等現代化教學手段，利用幻燈片、圖片等豐富的教學資源為學生創設形象直觀的教學情境，還可創設與主題相關的問題情境，從而最大效能地激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識，培養其主動思考學習的習慣，使教與學都處于積極狀態，進而使知識的構建變得更加容易。

4.建立全過程、多維度評估體系。教學評價過程應當是一個民主的交流過程，教學評價內容也應該從學生的自主學習能力、協作學習能力、創新能力以及是否達到最終知識建構等多方面進行。建構主義主張對學生進行過程評價，即反思過程，可指導學生檢查分析自己的學習過程，對自己進行自我調控，自我管理和自我修正，不斷提高自己的自主學習能力和自我發展能力，并通過反思來拓寬思路，加深理解，完善思維過程。鑒于此，筆者認為應對《軍人心理學》的考核手段進行改革。縮小課終考核的比例，而加大過程評價的比例。如期末考試成績占一定分值，平時上課發言、討論、回答問題以及同學和自己對自己的評價等占一定分值，兩者結合起來使學生的學習情況得到客觀、公正的評價。

[1]劉茂燕.基于建構主義的軍人心理學課程教學改革探索[J].科技教育創新，2010，（15）.

[2]陳威.建構主義理論與心理學教學改革[J].哈爾濱學院學報，2002，（6）.

G642.0

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1674-9324（2014）04-0058-02

李揚陽（1981-），女，中國人民解放軍鎮江船艇學院政治教研室講師。