學校教育如何讓學生獲得自尊

梁爽

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 341000）

學校教育如何讓學生獲得自尊

梁爽

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 341000）

自尊即自我尊重。自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進行自我評價的結果。對社會存在的個體而言，自尊不僅表現為自我尊重和自我愛護，還包含要求他人、集體和社會對自己尊重的期望。那么如何讓學生獲得自尊就無可厚非的成為學校道德教育的關鍵點。學校道德教育必須從關心學生的需求出發，讓學生獲得足夠的自尊，使他們獲得社會和自己的認可，形成正確的人生觀和價值觀，最后成人、成才。

自尊；學校道德教育；人生觀；價值觀

道德教育一直是教育理論研究與實踐研究最關注的問題，但是道德教育該從何開展一直是一種困擾。如何從實踐出發對學生進行道德教育就成為道德教育工作者最為關注的問題。道德教育工作者應避開傳統道德教育的模式，從學生的需求出發，關心學生，讓學生獲得自尊，在良好的學校氛圍中學習和成長。

一、何謂自尊

自尊是一種健康良好的心理，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人的歧視。古時候就有對自尊的描述，《禮記·表記》中寫道：不自尚其事，不自尊其身。《韓非子·詭使》中“重厚自尊，謂之長者”以及胡應麟《少室山房筆叢·經籍會通三》中的：纏墨者，蔑董，自尊其教，固不足憑。由此可知，自尊是個體得到肯定的自我評價后引起的自愛、自重、自信以及期望受到他人、集體、社會尊重與愛護的一種心理。心理學上認為，自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進行自我評價的結果。自尊首先表現為自我尊重和自我愛護，其次自尊還包含要求他人，集體和社會對自己尊重的期望。

二、現行的教育模式扼殺了學生的自尊

國家很早就提出素質教育并一再強調素質教育，但是，現行的教育模式還是以成績的高低作為評價孩子好壞的標準。現行的教育模式使學校的教學中存在以下幾點問題。

1.應試教育目標追求忽視了學生的自尊。目前，全國大多數的中等學校都采取外在控制理論的觀點進行教學，從不把學生的基本需求作為學校教育的主要目標。學校一味的追求升學率，不考慮大多數學生的需求，這樣就使得很多學生在步入學校之后就失去了自尊。如何避免學生這種失落感的出現并不會被老師或者學校關注。對于這些低成就感的學生，老師都會采取放任的態度，這種態度的出現很大一部分原因是學校對教學目標的定位。學校追求自己的名聲，把名聲看成是保證學校聲譽最大的保障。就學校和老師的自身利益而言，為了提高升學率，只能放棄學生自尊心的培養，不去關注學生自身心理的需求。這樣就會造成好的學生自尊得到最大滿足，成績越來越好，差的學生自尊永遠得不到滿足，成績越來越差。

2.大班化的教學會失去對自尊的關注。國際知名的心理學家威廉·格拉瑟說過，學生在學校不念書的問題在小學并沒有那么嚴重，因為小學生需求上的滿足主要在于關愛和歸屬感。這類需求，在大部分小學所實行的“包班合科教學”得到滿足，而且遠比初中或高中的“跑班式分科教育”來的容易。在中國依然存在著大班化的教學模式，選擇性的擇優和選擇性的放棄學困生是大班化教學的一個普遍準則。如果班級人數少，教師必然會不放棄任何一個學生。老師在教學的過程中，發現學生的問題后及時的關注，并且耐心地幫助學生，和學生一起解決問題，那么在問題得到解決后這些學生就必然會獲得成就感。通過這種方式，老師對學生的關注就會換來學生對自己和對老師的尊重，這種尊重的獲得也就會產生所謂的自尊。因此，相比于大班化的教學，小班化的教學會更加有利于學生自尊的培養。

3.傳統教學模式有礙于自尊的培養。傳統的教學還是停留在學生的學和老師教的基礎上。在老師教的過程中，學生被動的接受，使學生失去了自主性，因而自尊很難從傳統的教學模式中獲得。然而，傳統的教學遠不能讓學生獲得成就感、自尊，這源于從事傳統教學活動的老師完全是教學的主導者，而學生永遠是被動的接受者。所以必須改變傳統的教學模式，調動學生的積極性，讓學生在自控的條件下學習，這樣才能讓學生獲得成就感，從而獲得自尊。

三、學校教育該如何讓學生重新獲得自尊

學校教育必須從學生的需求出發，這樣才能使學生獲得成就感和自尊。

1.權力的生活，讓孩子獲得自尊。權力，在戰前以生存為主要關懷的社會中是很難存在的，但是事實上它在人類基因結構上所占的比重，跟我們現在一樣的多。就整個人類歷史而言，除了極少數非常富有或非常有才華的人享有權力，人們當時心甘情愿的接受沒有權力的生活。然而，即使在戰前以生存為主要目的的社會，大部分的學校在教學環節中也會給予年幼的學生大量的關懷和溫暖。愛，絕對不僅僅是和平的社會所獨有的。

正因如此，當一個小孩權力需求受到威脅，或者被老師認定是失敗的——為師者雖有絕對的權力這么做，但這會嚴重地傷害孩子的自尊心，因為老師是孩子所接觸過最權威的人，老師的否定會徹底擊毀孩子脆弱的自尊。筆者認為，孩子不應該被認定為失敗，反之應該且必須給予他許多成功的機會，并且要告訴他，通過不斷努力學習，終究會獲得成功。所以，學會關心是使得孩子獲得自尊最好的方法。

2.團隊合作，能使學生獲得極大的自尊。通過兩人或五人學習團隊的協力共學，學生可以獲得歸屬感，從而獲得足夠的自尊。學習團隊成員可由老師挑選，以便涵蓋低、中、高不同學習層次的成員。歸屬感是提供給學生學習的初步動機，一旦他們獲得良好的學習成果，那么即使是先前不用心學習的學生也會愿意用功學習。一般對于高學習成就感的學生而言，他們都會有很強的自尊和希望進步的決心。高學習成就的學生通過協力共學會發現，幫助低學習成就的學生能讓他們獲得需求的滿足。低學習成就的學生也會發現，需求的滿足讓他們能夠為團隊努力的成果作出貢獻，因而凡是他們能夠貢獻出來的都是對團隊有幫助的。老師可以根據某種標準來調整各個學習團隊，以便所有學生都有機會成為績優團隊的成員。團隊合作能夠有效地調動學生的學習積極性，使得成就感的獲得最大化，也是最容易獲得自尊的途徑。

3.班會討論，有助于學生獲得自尊。班級可以開展各式各樣的活動，但是必須要讓每個同學都有機會參與到活動中來。筆者認為班會討論是一種較其他活動更加有助于獲得自尊的活動形式。班會可以討論不同的話題，可以是關于家庭及社會的一些熱門話題的討論。在討論的過程中，可以讓學生輪流成為班會的主持人，讓每個人都發言，讓其他同學提出各自不同的觀點，這些觀點最后由教師做出評價。老師的評價須以鼓勵同學為目的，對所有同學的觀點都要進行肯定的回答，讓每個同學從班會的討論中獲得滿足感，覺得自己是班級的一員，而且是不可缺少的一個人。最后讓同學進行總結，不需要長篇大論，寫點自己的感想，可以很簡單，只要是自己的觀點就可以了。這種班會能讓在學習上獲得低成就感的學生，獲得從學習上得不到的成就感，從而幫助學生建立自信獲得自尊。老師要鼓勵、關心學生，告訴他們，其實你們每個人的想法都是自己選擇的結果，沒有對錯之別，只要自己努力都可以在學業上有所作為。因此，發動班會也是個非常有效的使學生獲得成就感和自尊的方法。

綜上所述，學生自尊的獲得，從小學的低年級開始效果會更加的有效。低年級可以進行團隊學習，高年級的學生可以開展班會討論。但是最為重要的還是要關心學生，給予低成就感的學生更多的關注，會比其他方式所獲得的成效更大。因此，不論是班會還是團隊合作，關心學生之所需是使得學生獲得自尊最有效的途徑。

[1]威廉·格拉瑟.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]威廉·格拉瑟.沒有失敗的學校[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]檀傳寶.道德情感、審美情感與道德教育[J].中國教育學刊，1997，（1）.

[4]班華.學會關心——種重在道德學習的德育模式[J].教育研究，2003，（12）.

[5]馮建軍.德育怎樣關涉人的幸福[J].中國德育，2011，（5）.

[6]朱小蔓.課程改革中的道德教育和價值觀教育[J].全球教育展望，2002，（12）.

指導老師：孫德玉教授。

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1674-9324（2014）04-0004-02