高職《化工制圖與識圖》課程設計探討

楊瑞洪

（揚州工業職業技術學院 化學工程系，江蘇 揚州 225127）

高職教育的人才培養目標定位是培養技術型和技能型人才，這體現了高職教育的職業性教育特征。［1］傳統課程體系及教學方法更多的是本科教育模式的借鑒，缺乏針對高職教育的職業技能培養特色，難以滿足現階段高職教育人才培養的需要。因此，近年來高職院校掀起了教學改革的高潮，主要改革的教育模式有“項目化教學”、“工作過程系統化”等。［2，3］

《化工制圖與識圖》是高職化工類專業的一門重要的專業基礎課程，其主要目的是培養化工類學生的專業制圖與識圖技能。為提高制圖課的教學水平，落實本課程在專業體系中的培養目標，提升學生的專業技能，揚州工程職業技術學院葉貴清教授開發了以工作過程系統化為導向的教材，案例豐富、內容全面，課時數達160學時，更適用于機械類專業。化工各專業開課課時僅40學時，故在教學實踐過程中要對課程內容進一步的優化設計。

一、《化工制圖與識圖》的課程目標

（一）知識目標

通過學習，使學生掌握《機械制圖國家標準》的有關規定和正投影的基礎理論；掌握化工設備零部件的表達方法、圖樣中的尺寸標注、技術要求標注及零部件圖的識讀方法；掌握化工設備圖和化工工藝圖的繪制和識讀方法。

（二）職業技能目標

通過學習，使學生掌握以下職業技能：能選用適當的表達方法，徒手和用尺規正確測繪中等復雜化工設備零部件，并正確標注其尺寸和技術要求；正確識讀中等復雜化工設備零部件圖樣，并理解其技術要求；正確識讀典型化工設備圖、管道和設備布置圖、工藝流程圖；能獨立使用Autocad繪制典型化工設備圖、管道和設備布置圖、工藝流程圖。

（三）職業素養目標

培養學生耐心細致、一絲不茍的學習和工作態度；培養學生互幫互助的團隊協作能力。

二、《化工制圖與識圖》課程整體設計

本課程整體設計如表1，共分為3大模塊，5大學習情境，13個典型工作任務。

模塊1：基礎知識模塊。設計1個學習情境，包含3個典型任務。通過該模塊的學習，使學生掌握國家有關標準制圖的規定、尺寸注法、繪圖的基礎知識、零件圖的表達與標注、常用繪圖工具及使用。

模塊2：化工專業制圖模塊。本課程主要針對的對象為化工類學生，設計了3大情境，8個典型工作任務。情境2為裝配體的構形與識圖，以齒輪油泵的構形與識圖為典型任務，讓學生掌握裝配體的基本知識、讀裝配圖方法和步驟以及拆畫零件圖的方法和技巧；情境3為化工設備圖識圖，分別以立式儲罐、反應釜、換熱器和塔設備幾種典型的化工設備圖的識讀為典型任務，讓學生掌握典型化工設備裝配圖的識讀方法、步驟和技巧；情境4為化工工藝圖識圖，分別以典型的化工工藝流程圖、設備布置圖和管道布置圖的識讀為典型任務，讓學生掌握化工工藝圖的識讀方法、步驟和技能。

表1 課程整體設計

模塊3：計算機繪圖。以煉油工藝流程圖的Autocad制圖為工作任務，讓學生通過上機實踐練習、摸索和掌握Autocad制圖的方法和技能。

三、教學過程的實施

（一）課程組織安排

課程教學的組織實施過程見圖1。教師將全班同學分成若干個工作小組；安排工作任務，并對典型工作任務進行描述；各組學生分別對任務內容、目標、要求、完成方法，以及所需知識進行分析；在教師的指導下自主查閱資料，學習相關理論知識，找出完成工作任務的方法，制定實施方案；各工作小組學生進行分工合作，共同完成工作任務，教師從旁協助；對完成成果進行評價，先小組自評，再進行組與組間互評，最后由教師總結、點評、打分。

圖1 教學設計

（二）教學方法

本課程以職業能力培養為目標，將學習過程轉化為工作過程，學生為主體，教師從旁輔助和指導。可采用如下教學方法和手段：

1.任務驅動法。教師給學生布置工作任務，提出具體要求和完成條件，各工作小組開展討論制定工作方案和步驟。讓學生帶著任務學習，教師注重學生完成任務的方法和步驟的指導，以任務完成的優劣為考核依據，提高學生學習的主動性和主導性，從而提高教與學的互動。

2.學與練同步進行。在教學過程中，學生邊學邊練。在條件允許的情況下，盡可能進車間、進實訓室進行教學。讓學生能動手拆、裝一些典型設備，并進行測繪訓練。

3.多媒體運用。根據化工制圖與識圖課程圖形化的特點，在課件中運用圖像，如平面投影圖、立體示意圖、三視圖、零件圖等演示教學內容，使得教學過程更直觀、形象、易懂。針對課程中一些空間性較強的知識點，如投影的概念、三視圖、剖視圖、圓柱相貫的形成等，制作視頻或動畫反映立體在空間和平面之間的投影過程和投影關系，也可用一些視頻或動畫直觀、形象地演示一些繪圖過程。

（三）評價方式

課程性質為考查課，以過程性考核為主。成績的組成為：過程成績60%（其中出勤情況10%，課堂表現10%，平時項目完成成績40%），結論性成績40%。為各小組指定實訓室內一套工藝或一個裝置，讓學生完成現場測繪、草圖繪制，以及Autocad制圖等實操過程，最后綜合成績折算成等級制。

四、結論

新教材理論知識介紹過多、過細，沒有完全擺脫課程體系下的知識構架；課時量不夠，很多實踐內容只能放在課后，讓學生自主完成，效果不如課內完成好。

對教材進行修訂，將一些不典型的工作任務進行刪減，使學習情境和工作任務的設計更加合理、凝煉；將教材中的學習情境和典型任務的載體換成校內實訓基地所具有的實際工藝和裝置，有利于提高實踐教學成效；完善和增加實踐教學場地，進一步強化小班授課和分組實踐。本課程的教改工作尚處于探索過程，要通過多年的教學實踐完善和深化。

［1］吳開龍.自議高職教學改革若干問題［J］.廈門教育學院學報，2007（3）：25-27.

［2］曹詠梅，熊放明，張麥秋.高職“化工制圖”課程項目化教學改革探索［J］.工程圖學學報，2008（6）：133-138.

［3］姜大源.論職業教育專業設置的驅動模式［J］.職教論壇，2002（3）：17-19.