高職會計電算化專業學生英語語用能力的石化現象探討

楊志梅

（晉中職業技術學院，山西晉中030600）

英語教學的目標之一是學生英語交際能力的培養，而決定學生交際能力的關鍵因素不只是其語言能力的高低，更為重要的是學生的語用能力。會計電算化專業作為高職教育的重要專業，其主要教學目的在于培養具有豐富會計電算化專業理論知識以及過硬實際操作能力的人才。而英語課程長久以來缺乏重視，關于英語語用能力的石化現象研究更是鮮有提及。事實上，在英語成為全球通用語言的現代社會，其重要性已經不言而喻，對于高職會計電算化專業，具備較好的英語語用能力已經成為其是否具備高素質人才綜合素質的重要衡量標準，需要加以重視。本研究對高職會計電算化專業學生英語語用能力進行分年級、水平和性別的量化研究，以期分析會計電算化專業學生語用石化現象的規律性及階段性。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究于2012年3月和10月進行了兩次，研究對象為晉中職業技術學院會計電算化專業2010-2012級3個年級的120名學生，這些學生均來自于山西省。對研究對象進行抽樣調查，排序以上一學年學生平均期末成績為依據，根據學生性別、學生戶口所在地因素，分年級和性別進行。所有學生的基本情況如表1所示。各年級學生在性別、成績、學生來源上差異不大，可以進行統計比較，以成績和來源兩個因素對抽取樣本做X2檢測。

表1 學生抽樣基本情況

（二）研究方法

研究通過問卷、課堂觀察以及訪談等多種形式進行。問卷包括20道多項選擇題，主要包括學生個人基本情況，包括性別、年齡、年級等，以及英語學習時長、學習動機，學習中遇到的主要困難等，采用牛津快速分階測試考察學生的實際英語水平，所有參與研究者均需在90分鐘內完成問卷。本次測試問卷可信度較高，其中兩次研究的內部一致性相關系數r分別為.79和.70，而兩周后再次測相關系數r則是.83和.77。為了加強3個年級學生兩次統計結果的可比性，兩次調查使用相同問卷，且由于兩次問卷間隔時間較長，不必擔心由于采用同一問卷造成對統計結果產生較大影響。兩次測試完成后，均對測試結果進行多次計算和核實，力求評分的準確無誤。本次研究采用SPSS20.0統計軟件對所有數據進行處理，包括研究次別（即兩次測試之間）、性別以及將年級作為變量的多元方差進行了分析，以實現對不同次別、不同年級、不同性別間的差異性進行比較，同時還可以對上述三者間是否具有交互作用進行闡明，從而進一步確定會計電算化專業學生是否出現了英語語用能力石化現象。

二、研究結果

（一）統計結果

統計結果表明，3個年級之間、性別之間的英語語用能力均差異較大，具有明顯差異，F值分別為10.341和10.572，p均小于.01；兩次測試之間不存在顯著差異，年級和測試次別之間的交互效應，性別和測試之間的交互相應，以及年級、性別和測試次別之間均不具有明顯的交互作用差異，p均大于.01。

表2為分年級、性別計算的語用能力平均分和標準差，從中可以發現會計電算化專業學生中，3個年級女生的平均分和男生相比要明顯高，即女生的語用能力高于男生，同時3個年級中女生的標準差也大大低于男生，證明會計電算化專業學生女生的英語運用能力差異不大。而通過兩次測量縱向比較，明顯看出2010級學生英語語用能力在第二次調查中有所下降，而2011級學生則出現了明顯下降，2012學生則有了大幅提升。總體來說，在二年級時會計電算化專業學生的英語語用能力最優，之后開始出現明顯下降。因而會計電算化專業學生的英語語用能力在一定程度上發生了石化現象。

表2 分年級、性別計算的語用能力平均分和標準差

（二）訪談結果

該訪談是在第二次調查結束之后進行的，對調查對象結合其語用能力情況，根據年級、性別進行調查，每年級中隨機挑選10人、共30人做了訪談，同時還對其中5名教師的授課情況進行觀察，包括教師的教學策略以及課堂效果等，隨后又對這5名教師實施了開放式訪談。學生表示，二年級時由于大部分學生需要參加英語等級考試，同時隨著各行業對英語的普遍重視，部分企業也明確提出了需要英語四級專業合格的學生，還有部分學生打算參加本科考試、公務員考試等，其中不少專業和崗位也都涉及到英語要求，因而學生不得不加倍學習英語，也直接導致二年級時學生的英語水平達到一個頂峰。三年級時由于大部分學生仍以實習、找尋本專業相關工作為主，因而英語水平整體上有所下降。加德納和蘭伯特的研究認為，動機實際上包括工具性和融合性兩種，而前者主要關乎個人的前途和經濟利益，因而這部分的動力主要源自于外部，后者則忽略了對個人前途以及經濟利益等因素的作用，主要源自于對英語語言的熱愛以及個人的興趣，動力來自于內部。但是通常情況下，這兩種動機是共同作用于同一個連續體之上的，彼此之間并不是絕對的矛盾關系。但是就目前情況來看，大部分學生不管是男生還是女生，學習英語的最主要目的就是獲得更高的薪水或者更好的就業崗位，特別是會計電算化中很多說明或者前沿理論都是由英語編寫而成，學生良好的英語水平無疑能幫助其增強就業競爭力。

另外，通過對學生授課情況調查，可以明顯發現教師在授課時仍采取傳統的問答形式或灌輸形式，在這種情況下，問題往往是封閉的，且學生缺乏足夠的思考時間，教師又往往習慣于剝奪學生思考的權利，基于給出答案。因而這種課堂交際實際上難以滿足學生的語言輸入以及輸出需要。在隨后的訪談中，教師也表明自己的語用能力確實未能起到令人滿意的課堂效果，不能幫助學生獲得足夠的最優化輸入。

三、應對會計電算化專業學生英語語用能力石化的策略

Ellis早在1985年就提出，影響人們第二語言語用能力的主要因素有3個，即個人的第二語言學習能力、母語遷移以及學習者和目的語本族語者進行交際時能否具有同等地位，這一理論被后人證實和認可。本文基于該理論結合本次研究情況提出以下幾點應對策略。

（一）處理好英語學習和專業學習的關系

扎實的英語基礎知識和交際能力是培養復合型人才的基礎，然而本次研究發現大多數學生往往將大量的時間和精力耗費在了專業課程學習上，學校在整體教學時也往往以專業學習情況作為學生學習評定、獎學金評定的主要標準，因而存在對英語學習重視度不夠的問題。針對這一問題，學校首先應該在學生評定上適當加重英語的比重，學生在學好專業課程的前提下，應當延長自己的英語學習時間，或者增大英語閱讀、口語練習，還可以閱讀專業英語文獻或者英語新聞資料等，獲得專業能力和英語水平的同步提升，為自己成為一個復合型人才奠定堅實的基礎。

（二）提高教師自身的英語語用能力

對于我國高職學生來說，在日常的學習中多是以母語環境為主，不論是其他課程的學習還是日常交際均為漢語，因而課堂成為學生英語水平提高的關鍵所在。從理論上來說，學生英語語用能力的石化現象只是暫時性的，一旦有機會接觸到最優化輸入或者自然的目的語環境，英語水平是可以提升的。而如果能在教師的科學指導下進行無疑會起到事半功倍的效果，因而需要加大對教師的定期培訓，包括英語語用方面以及教學理論方面的學習，確保教師能夠理解如何幫助學生實現最優輸入，以及最為合適的最優輸入方式，否則即便教材、學生學習方法都已經得到明顯改善，而如果教師教學方法依停滯不前，那么英語語用能力的提高仍很困難。

（三）引入互聯網英語教學

可以通過互聯網指導學生就英語國家學生共同關心的問題展開探討，利用電子郵件包括網上聊天工具，和以英語為第一語言的人士交流。實際教學中，可以就當地環境問題、娛樂、體育新聞等展開活動。通過和英語國家學生的平等交流，能夠大幅提高學生的語言能力，更為重要的是能夠減少母語文化的負遷移，進一步消除中英交流雙方的不平等性，促進學生跨文化語用能力的提升。同時，學生還可以利用網絡視頻、資料等對英語國家的文化等進行了解，從而激發學生對于英語的好奇心，幫助學生提高對文化差異的敏感性和寬容性。

［1］李會春.中國高職高專院校發展困境的制度研究［D］.北京：北京師范大學，2008.

［2］謝再連.高職高專院校內部教學質量監控體系的研究與實踐［D］.長沙：國防科學技術大學，2007.

［3］付榮彪.會計電算化系統設計及實現［D］.長春：吉林大學，2008.

［4］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1985.