高職學生人文素質隱性教育評價指標體系研究

方 慧

（廣州番禺職業技術學院，廣州511483）

一、問題的提出

近年我國高等職業教育發展到了以人才培養模式改革為突破口提升其人才培養質量的新階段。正如教育部2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出的，高等職業院校“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才”。“高素質技能型人才”是一個綜合概念，一方面強調通過專業技能教育達成的高技能，另一方面強調通過人文素質教育實現的高素質，只有堅持“一技之長”與“綜合素質”并重的培養模式才能順利完成高等職業教育的人才培養目標。

人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養，對感性生命深切的關懷以及對個體能動性積極倡導的相對穩定的行為方式和內在的品質。人文素質教育就是將人文知識通過傳授、熏陶以及實踐等教育活動，使其內化為人格、氣質和修養，形成一個人相對穩定的內在品質。劉高遠認為這一塑造過程是學生對人文知識的建構過程，必須通過對人文知識的實踐性體驗才能自化。由此可見，人文素質教育是一個潛移默化、重視主體性創造教育的過程，必須突出學生主體的感受、陶冶、體悟和養成并最終內化。

對于如何進行高職學生的人文素質教育，學者們也紛紛出謀劃策。在中國學術文獻網絡出版總庫的文獻檢索平臺上，以“高職”和“人文素質”為主題詞進行檢索，1997年-2013年的文獻共117條；與此相關的碩博論文共2301條，研究數量很多，但83%的關于高職學生人文素質教育研究的文獻都是近五年刊出的，可以說對高職人文素質教育的研究還處于起步階段，且普遍存在理論深度不夠、面廣而不深等問題。例如，絕大多數學者對于高職學生人文素質教育的缺失都有清晰的認識，紛紛提出高職院校加強人文素質教育的重要性，但對于實施途徑及效果的研究則缺乏詳實的調查和深入探討。本文選擇高職院校學生作為研究對象，試圖探索隱性教育對人文素質提升的貢獻，并進一步構建理論模型以期對隱性教育提升高職學生人文素質有更為深入和直觀的認識，從而切實推進高職院校人文素質教育的有效開展。

二、隱性教育對提升高職學生人文素質的相關性研究

相對本科院校而言，高職院校建校歷史短、文化底蘊不足，且學制也相對較短（通常為2-3年），這些客觀因素決定了高職學生人文課程的理論學時受限。課堂是否可以不再成為唯一且主要的教育陣地，汪玉珍和柴春英在《高職院校人文教育存在的問題及對策》中提出校園文化將作為一種重要的載體在人文素質教育中發揮巨大的作用。國外的教育模式也給予我們啟發：美國職業教育從來不以傳輸知識為最終目的，而是通過以學生為教育主體的啟發式、辯論式、實踐性的培訓與教學方法，將文化課程轉化為人文素質教育的課程予以傳授，類比于英國的BTEC（英國商業與技術教育委員會的縮寫）教學模式要求教師設計包括問答、討論、演練、案例、演講等多種教學活動，讓學生自主地參與學習、提升自我。楊方等進一步提出，開展與人文素質相關的第二、三課堂教育，達到了逐步提升學生人文素質的目的，可以在分析其具體做法與實際效果的基礎上，研究出應對高職人文素質教育困境的對策與方法。

隱性教育通過將教育要求和教育內容潛隱在高職學生喜聞樂見的形式中，讓他們自覺在教育者設置的特定環境、文化氛圍和教育情景中輕松愉悅、潛移默化地受到教育。其實操則以具體的活動或項目為載體，實現隱性教育的功能：

（一）隱性的環境教育

完善校園人文硬件設施建設，營造一個和諧、充滿人文氛圍的校園環境是對學生進行人文教育的首要條件。高職院校更應有計劃、有重點地通過引導師生，共同參與美化校園的自然環境、文化設施、人文景觀、校舍建筑、教學設施、圖書資料等，這一潛移默化的隱性教育渠道既能夠美化校園環境，又可以對學生進行歷史文化教育和審美情操的陶冶，用優美的校園景觀激發學生的愛校熱情，間接地提高學生的人文素質。

（二）隱性的思想政治教育

一方面，結合長輩教育、朋輩教育等方式，通過邀請校內外知名專家、學者、高技能人才、各領域明星、優秀畢業生等，開辦內容涉及人文知識、自然科學、商業運作、社會熱點等多項專題的系列講座、學術報告、名家論壇，從而對高職學生提高自身人文素質起到很強的啟迪和激勵作用。另一方面，充分運用業余黨校、團校培訓班普及人文知識的同時提高其修養。

（三）隱性的身心健康教育

首先，積極推動專業學習型、理論研究型、興趣愛好型、公益服務型等各類學生社團建設，做好社團的制度建設并推行導師制，通過項目運作或評選機制加強對優秀社團的扶持力度，充分調動學生的自主能動性，將學生社團打造成為學生文化素質教育的重要載體。其次，有組織、有設計、有特色地開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文體活動、各類競技比賽和心理健康教育，使得隱性教育在課室、在操場、在飯堂、在舞臺隨處都能得到充分發揮。

（四）隱性的實踐體驗教育

有計劃、有目的地引導學生課后投身于實驗實訓、企業頂崗實習、社會實踐活動和公益志愿服務等實踐體驗活動，是對高職學生進行人文素質教育的又一重要途徑。實驗實訓是模擬人文與專業相融合的重要過程，也是高職學生體驗人生、養成人文素養的重要途徑。企業頂崗實習是讓學生在參與企業生產過程中訓練職業技能，同時在融入社會的過程中體驗企業文化氛圍。以暑期“三下鄉”社會實踐活動為主線，鼓勵學生深入農村、企業、社區開展社會調查、勤工助學、愛國教育等活動，使學生在實踐中了解國情、認識社會，將所學到的人文知識內化為自身高尚的素質和修養。以環境保護、扶弱助殘、支援西部（山區）和新農村建設為主要內容的公益志愿活動是高職學生回報社會、服務人民的重要途徑，這一奉獻愛心的過程不僅能夠促進學生自身健康的發展，還能實現人文素質培養的最優化。從某種意義上講，這種來自現實、以實踐體驗為載體的隱性教育，大大拓展了人文教育的空間，其豐富性、深刻性和持久性是其他教育載體無法比擬的。

（五）隱性的網絡文明教育

新型網絡載體的快速發展使教育越來越具開放性，同時也大大拓寬了隱性教育的范圍，為人文教育提供了新的機遇和廣闊的發展空間。微博、微信、BBS等新媒體是高職學生熱衷的交流平臺，高職院校應積極引導學生組織設立自己的網絡平臺，鍛煉學生利用校園網進行自我管理、自我服務、自我教育，充分運用現代教育技術優化網絡環境，與時俱進地發揮育人功能。

三、高職學生人文素質隱性教育評價指標體系的構建

在國內外相關研究成果的基礎上，總結分析了中國高職院校的實際情況以及其學生的特征，結合學生工作經驗，初步構建了高職學生人文素質隱性教育評價指標體系的5個維度，共計17個測項。如表1所示。

初步構建的高職學生人文素質隱性教育評價指標體系需要進一步通過小樣本檢驗和小組討論，做出必要的修正，并生成最終的評價指標體系。

表1 高職學生人文素質隱性教育評價指標體系

四、結語

加強高職學生人文素質教育是高職院校突破性發展過程中要解決的重大課題。綜合考慮中國高職院校的實際情況、當代高職學生的特征以及在此特定環境中教育實施載體的特性，高職學生人文素質隱性教育考核指標體系的構建將會有效地推動高職院校人文素質教育工作的開展。但是，經過對相關文獻的梳理，發現此項研究剛處于起步探索階段，接下來本研究將通過實證分析進一步對評價體系進行修正，計劃運用皮爾遜相關性分析及因子檢驗等方法，構建高職學生人文素質隱性教育考核體系中各維度影響因素的回歸模型，進而有針對性地指導高職院校人文素質的教育工作。

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