高校研究型教學(xué)改革探索

□文/張 瀟 閆 明

（河北聯(lián)合大學(xué) 河北·唐山）

一、研究型教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)是通過教與學(xué)，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)；研究是運(yùn)用已有的知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)，發(fā)展新的思想，提出新的理論。把這兩者結(jié)合起來，用研究的觀點(diǎn)、方法和過程，改造傳統(tǒng)的教學(xué)，就形成了“研究型教學(xué)”。研究型教學(xué)的特點(diǎn)，就是教學(xué)過程的開放性，就是學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性，就是學(xué)生解決問題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性。研究型教學(xué)模式是相對(duì)予以單向性知識(shí)傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。教育界長期在講“啟發(fā)式教學(xué)”，近年來又大力提倡“研究型教學(xué)”。但是，不少教師對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，其實(shí)還停留在初級(jí)階段。“啟發(fā)式教學(xué)”和“研究型教學(xué)”，雖然提法的側(cè)重點(diǎn)不同，但其核心理念都是：在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以人為本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)為宗旨，而不是僅僅以記住大批結(jié)論、重復(fù)多種方法、模仿許多技巧為宗旨，激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，啟迪學(xué)生思維的過程中傳授知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，可以看作研究型教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建研究型教學(xué)模式

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。在研究型教學(xué)中，教師最大的變化是觀念的轉(zhuǎn)化，即僅注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從僅注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)也注重教學(xué)的過程，從注重教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向更注重教師主導(dǎo)下師生的互動(dòng)。研究型教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不能僅僅注重知識(shí)的傳授。教育者最重要的任務(wù)不是傳遞性的知識(shí)“給予”，而是創(chuàng)造建設(shè)性的環(huán)境，幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和創(chuàng)造新知識(shí)的過程，并提高獨(dú)立創(chuàng)新的技能。研究型教學(xué)的過程中含有豐富的教育內(nèi)容，例如：提出問題、探索問題、解決問題的能力，愿意表達(dá)、全面的思維品質(zhì)，與人合作等方面都可以在其中得以培養(yǎng)。可見，研究型教學(xué)中“教學(xué)相長”常常會(huì)體現(xiàn)得更充分。

2、教師的“設(shè)計(jì)者”作用。教師作為課堂研究型教學(xué)中的“設(shè)計(jì)者”，首先要悉心選取適合研究型教學(xué)的內(nèi)容。選取的原則是：內(nèi)容貼近學(xué)科和課程的精髓，其中有適合學(xué)生自主思考和探索的“抓手”、問題的大小、繁簡(jiǎn)、難易適宜、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。選定內(nèi)容之后，教師應(yīng)發(fā)揮“設(shè)計(jì)者”的作用，設(shè)計(jì)研究型教學(xué)的程序，包括如何引出問題，哪里是思考的重點(diǎn)，怎樣引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生用什么方式探索問題，又如何得到結(jié)論。如由一個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生作聯(lián)想，或從一開始就設(shè)下懸念，步步深入，或在教師的推理中故意出錯(cuò)，讓學(xué)生去診斷，或證明命題時(shí)特意空出一段讓學(xué)生補(bǔ)足，或給出證明的脈絡(luò)后讓學(xué)生表述每一個(gè)步驟的理由，或讓學(xué)生與同座討論后舉手回答，或指定學(xué)生在黑板上解答后大家討論。

3、教師的“組織者”作用。所謂組織既包括整個(gè)教學(xué)過程的組織，如果教師發(fā)問后長時(shí)間沒有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，就不能一味地等待，而要用適當(dāng)?shù)脑捳Z給出鋪墊去組織教學(xué)。“鋪”是橫向地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，并且解除學(xué)生“答錯(cuò)”的顧慮，使學(xué)生勇于發(fā)言。“墊”是縱向地提升學(xué)生的思維，“墊高”他們的思路，以接近問題的解決，使學(xué)生能夠發(fā)言。總之，要通過教師對(duì)學(xué)生和對(duì)教學(xué)的組織，培養(yǎng)出樂于探究、樂于討論的積極態(tài)度，激發(fā)出師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的探討熱情，營造出科學(xué)探索、追求真理的研究環(huán)境，讓大多數(shù)學(xué)生的腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，善于思索，勇于表達(dá)，并且使探索、研究朝正確的方向推進(jìn)。

4、教師的“啟發(fā)者”作用。設(shè)置情境，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑和探究；用教具和多媒體演示引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，用有針對(duì)性的點(diǎn)撥開發(fā)學(xué)生的潛能，用討論的形式，讓學(xué)生互相啟發(fā)。教師作為“啟發(fā)者”，在改進(jìn)學(xué)生思維方式、提高學(xué)生思維品質(zhì)方面作用重大。教師應(yīng)該在研究型教學(xué)的過程中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的問題未必有現(xiàn)成的答案，有的問題可能有多種答案，有的問題也許條件不夠需要我們自己增加適當(dāng)?shù)臈l件才有答案。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生逐步領(lǐng)悟開放思維、動(dòng)態(tài)思維、整體思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立打破常規(guī)，標(biāo)新立異的意識(shí)，常常比讓他們學(xué)會(huì)具體知識(shí)還重要。

三、實(shí)踐保障是教學(xué)科研相融合

在研究型教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和科研相融合，尤其要將科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、要將科研方法向教學(xué)方法滲透、要實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、要將科研成果融入教學(xué)成果之中。科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在研究型教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性、思辨性和實(shí)踐性等培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程再設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合自己所進(jìn)行的科研項(xiàng)目的具體內(nèi)容和自己的科研構(gòu)想，將科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，并始終以自己的科研素養(yǎng)感染學(xué)生，用科學(xué)研究模式的訓(xùn)練塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考模式。教師在專業(yè)領(lǐng)域的研究往往十分關(guān)注學(xué)科最前沿的發(fā)展，他們的科研選題不僅對(duì)于推動(dòng)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐發(fā)展有著較高的價(jià)值，而且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和發(fā)展性思維。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入自己正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目的內(nèi)容，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生尋找自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和鼓勵(lì)創(chuàng)作課程論文。

［1］林海，李虹，袁建美等.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.1.

［2］黃春林，孫宗禹.研究型教學(xué)模式之構(gòu)想［J］.石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005.3.

［3］白福臣，尹萌.研究型教學(xué)模式及其推廣研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009.6.