淺談普通高等工科院校高分子專業(yè)的人才培養(yǎng)

郭東杰

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南鄭州 450001)

淺談普通高等工科院校高分子專業(yè)的人才培養(yǎng)

郭東杰

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南鄭州 450001)

現(xiàn)代化的塑料、橡膠、樹脂行業(yè)發(fā)展迅速，對技能型高分子專業(yè)人才的需求旺盛。本文從教材、教法、社會實踐三個方面分別闡述適合企業(yè)發(fā)展需要的高分子專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方法。

高分子專業(yè);技能型人才;教材;教法;社會實踐

高等工科院校承擔(dān)著為國家大中型企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的重要任務(wù)。2009年普通高校統(tǒng)計結(jié)果表明:我國現(xiàn)有高等學(xué)校2 263所。其中，工科院校有801所，占高校總數(shù)的35%。工科院校占有如此高的比重從側(cè)面上反應(yīng)了社會對工程技術(shù)人才的需求程度。

高分子專業(yè)為普通高校工科專業(yè)的重要組成部分，主要涉及到塑料、橡膠、樹脂等高聚物的合成、改性及加工成型?，F(xiàn)階段，中國已經(jīng)成為了世界上頭號的制造業(yè)大國，高分子塑料、橡膠、樹脂的加工制造為全球提供了物美價廉的生活用品。為應(yīng)對全球化發(fā)展的挑戰(zhàn)，國內(nèi)企業(yè)大量引進(jìn)高等工科院校的高分子專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，這方面的本科畢業(yè)生也選擇了進(jìn)入企業(yè)從事一線高分子的加工技術(shù)研發(fā)工作。以鄭州輕工業(yè)學(xué)院高分子專業(yè)近5年本科畢業(yè)生就業(yè)為例(見表1)。

表1 2009～2013年高分子專業(yè)學(xué)生就業(yè)分布統(tǒng)計表

畢業(yè)生選擇的行業(yè)主要包括科研人員、銷售經(jīng)理、教師、公務(wù)員，也有會讀研究生。其中，一半以上的學(xué)生選擇進(jìn)入大中型企業(yè)就業(yè)。

目前，普通高校的本科生基本上是在中學(xué)應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的，且傳統(tǒng)高分子的專業(yè)教學(xué)通常側(cè)重于高分子專業(yè)的理論教學(xué)，對學(xué)生從事校內(nèi)實踐、校外實習(xí)等教育活動不夠重視［1］，其結(jié)果是:一大批高分子專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后對自己的定位感到迷茫，需要經(jīng)歷較長的一段時間去適應(yīng)企業(yè)需求。同時，企業(yè)為了提高自身的市場競爭優(yōu)勢，對人才的質(zhì)量提出了越來越高的要求，技能型人才成為了大中型企業(yè)熱衷挑選的香餑餑。為應(yīng)對市場對技能型人才的需求，高分子專業(yè)教學(xué)必須對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與改革，完善教學(xué)體系，加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)。

1 精選教材，倡導(dǎo)精品課程教學(xué)

目前，工科類院校高分子的專業(yè)課程相對較多，學(xué)生根本沒有時間去掌握如此多的知識，學(xué)校應(yīng)該本著寧缺毋濫的原則精選專業(yè)精品課程。備選精品課程應(yīng)具有鮮明的專業(yè)特色和實際推廣價值，適當(dāng)利用現(xiàn)代化的教育方法與技術(shù)，目的是提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。

在實施卓越工程師計劃中，為改變教學(xué)過程中理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分割化、條塊化的不足，打破以理論知識的漸進(jìn)積累輔之以實驗佐證為主要特征的教學(xué)模式，以提高工程實踐、設(shè)計、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，在教學(xué)中安排豐富的設(shè)計、應(yīng)用性實驗，讓學(xué)生在親自動手實踐中獲得從理性到感性的認(rèn)識［2］。

著力提升課堂教學(xué)效果。教師方面，建立校外優(yōu)秀工程技術(shù)人員儲備庫，要求每個試點專業(yè)聘請不少于兩名的企業(yè)資深工程師上講臺為學(xué)生授課。學(xué)生方面，建立學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制［3］。以“卓越計劃”培養(yǎng)為例，實施“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)三年，最后一年到企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際和現(xiàn)場工程師的實際要求對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)生則在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方面配合，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合、課程教學(xué)與職業(yè)證書相結(jié)合、理論課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合、專任教師與外聘專家相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的工程素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。

2 改革教法，注重教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，師生缺乏互動，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較低。為了使教材中的內(nèi)容淺顯易懂，使學(xué)生對高分子專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須調(diào)整、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

開展多媒體教學(xué)，使知識直觀生動。由于高分子專業(yè)課程內(nèi)容繁多，教師可充分利用多媒體教學(xué)的容量大、速度快、課堂教學(xué)效率高優(yōu)點，在有限的時間內(nèi)講述盡可能多的課堂內(nèi)容，或者對某個學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點詳細(xì)講解，從而為學(xué)生提供了一個創(chuàng)造性的集成學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。同時，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法如掛圖、模型等，使之與現(xiàn)代教學(xué)媒體——電化教學(xué)、計算機輔助教學(xué)(CAD)等優(yōu)化組合、互為補充，進(jìn)而改變板書講授的單一性，擴大教學(xué)信息傳輸量，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可增進(jìn)教學(xué)效果。

突出教學(xué)效果，由單一教學(xué)走向分層教學(xué)［5］。高等教育的普及推動了高校的招生規(guī)模，學(xué)生在文化程度、學(xué)習(xí)能力上參差不齊。高分子專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的招生專業(yè)，為使全體學(xué)生都可以獲得充分發(fā)展，其專業(yè)課的講授需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，實施分層教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象按影響教學(xué)效果的相關(guān)變量分成不同的教學(xué)層次，并針對不同的教學(xué)層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。

展開多元化智能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的潛質(zhì)主動學(xué)習(xí)［6］。在高分子專業(yè)活動課堂上，教師可以通過演示實驗或讓學(xué)生自己動手做實驗的方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄實驗過程，使學(xué)生對高分子化學(xué)、物理變化中形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性能變化有本質(zhì)的理解;在課外教學(xué)中，可以利用高聚物與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的資料，引導(dǎo)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境、讓學(xué)生近距離觀察，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生加深對了解所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中遇到的涉及高分子的知識，提出一些問題:例如“礦泉水瓶是怎么制造的”、“食品袋怎么吹膜的”、“輸水管道是怎么擠出的”等等，然后帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實地考察、參觀化高分子配料、加工車間，從而找到解決問題的答案。

3 重視社會實踐

為落實“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”，造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高分子工程技術(shù)人才，高等工科院校與對口企業(yè)的合作尤為重要。學(xué)校應(yīng)深入了解行業(yè)和企業(yè)的需求，把實踐經(jīng)驗滲透到課程的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生在校內(nèi)的實驗和實踐提供實戰(zhàn)素材。

3.1 改革實驗教學(xué)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力

高分子專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，但長期以來實驗的開設(shè)都是沿用實驗教材上所設(shè)置的內(nèi)容，多偏于一些驗證性實驗［7］。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可將實驗分為兩個部分:一部分為驗證性實驗，訓(xùn)練學(xué)生基本的實驗技能，促使其掌握基本的知識，這一部分所占的比例應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)減少;另一部分則為綜合設(shè)計性實驗，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前企業(yè)工廠的需要適當(dāng)增加這一部分實驗。例如“上水管材的實驗配方設(shè)計”實驗，教師應(yīng)提前將企業(yè)的需求(例如管材的機械性能、耐候性、安全性指標(biāo))傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自行查閱資料、擬定實驗方案、準(zhǔn)備試劑儀器、完成實驗操作、處理相關(guān)數(shù)據(jù)、提交實驗報告。完成這一系列的操作有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行高分子實驗、產(chǎn)品開發(fā)的基本能力，使學(xué)生明確動機、激發(fā)興趣;監(jiān)控自我、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);學(xué)法指導(dǎo)、掌握策略;提高其自我效能感。

3.2 落實專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，注重校內(nèi)實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗課程方法陳舊，實驗課程教材已使用數(shù)年，與實際的科研與生產(chǎn)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在實驗過程中也缺乏學(xué)習(xí)積極性，實驗課往往只是走個形式。教師應(yīng)依據(jù)企業(yè)需要和市場行情，選擇一些更適合本科生學(xué)習(xí)的實驗體系。例如:“高分子加工”課程可以直接在高分子材料成型的工藝實習(xí)基地進(jìn)行，教師可以在注射機、雙螺桿擠出機、模壓成型機、開煉機、密煉機等高分子加工設(shè)備前講解，學(xué)生可以在短時間掌握設(shè)備的原理和操作過程，從而達(dá)到事倍功半的效果。

篩選優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣，自主選擇跟定的指導(dǎo)教師，與此同時，將教師由占主導(dǎo)地位的指導(dǎo)者向輔助地位的參與者轉(zhuǎn)變。例如:“聚合物機械加工技術(shù)”課程涉及到數(shù)控車床、數(shù)控銑床、三座標(biāo)測量儀等機械加工設(shè)備，指導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與討論加工參數(shù)，教師依據(jù)相關(guān)要求提出可行性的指導(dǎo)意見，學(xué)生確定最終的加工方案后，與車間師傅一起完成。這樣，學(xué)生既掌握了技術(shù)，又親身體會到了自己制造產(chǎn)品的樂趣，同時也提高了其動手實踐的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極到校外企業(yè)工廠實習(xí)

采用校外認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，加深對高分子材料的生產(chǎn)和工程原理知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力和生產(chǎn)技能。學(xué)校積極聯(lián)系、組建本專業(yè)的校外實習(xí)基地，參觀、實習(xí)高分子材料的注塑、擠出等生產(chǎn)工藝，掌握各種高分子連續(xù)制品如管材、型材、板材(或片材)、薄膜、電線電纜包覆、橡膠輪胎胎面條、內(nèi)胎胎筒、密封條等的生產(chǎn)工藝，將學(xué)生的課本知識與生產(chǎn)實際有機聯(lián)系在一起。同時也提高了企業(yè)在本行業(yè)內(nèi)的知名度，真正實現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

市場對技能型人才的迫切需求迫使高等院校不斷調(diào)整和改革教學(xué)任務(wù)，提升社會實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的比重已經(jīng)成為了高分子教學(xué)的一個發(fā)展目標(biāo)。普通工科院校的高分子專業(yè)學(xué)生只有積極參與社會實踐，不斷提升自己科研、開發(fā)、生產(chǎn)等方面的思維、創(chuàng)新、實踐能力，才能滿足社會對技能型人才的需要。

［1］ 張旺璽，潘 瑋，王艷芝，等.高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)改革與實踐［J］.河南化工，2010，27(5):59-61.

［2］ 令狐文生，李益民.大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索［J］.教育教學(xué)論壇，2012(20):222-223.

［3］ 盧均治，劉 美.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃下的實踐教學(xué)改革探索［J］.2012(11):95-96.

［4］ 慈成剛，何丹鳳，多媒體在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高教論壇，2012(6):128-129.

［5］ 潘曉晟，解永輝，張作前.分層次教學(xué)的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2001(1):64-66.

［6］ 郭東杰，張 昊，譚 華.高校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的多元智能培養(yǎng)［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(12):103-108.

［7］ 莊啟昕，承建軍，韓哲文.高分子化學(xué)實驗改革的探索［J］.化工高等教育，2005(4): 69-70.

G642.41

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1003-3467(2014)05-0058-03

2014-02-21

郭東杰(1973-)，男，副研究員，鄭州輕工業(yè)學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院教師，電話:(0371)63556510。