信息技術與小學數(shù)學教學的整合

文育

摘 要：信息技術與傳統(tǒng)課堂教學相整合能通過互聯(lián)網、局域網的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優(yōu)質、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學教學；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-272-01

在教育發(fā)展日新月異的今天，對于學生知識儲備的要求越來越高，這就導致了學生需要在更小的年紀接觸甚至是掌握更豐富的知識。新課程的實施，為小學數(shù)學教學提供了更加有效的教學手段——小學數(shù)學教學中融合信息技術，用信息信息技術手段促進小學數(shù)學教育。信息技術作為一項新興技術，在讓學生通過局域網、互聯(lián)網實現(xiàn)與同學、老師甚至是校外的學者對知識的求索、對疑問的探究乃至互相的感情交流這幾方面擁有無與倫比的優(yōu)勢。憑借信息技術，人們能實現(xiàn)師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優(yōu)質、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最大效益。其優(yōu)秀的視覺呈現(xiàn)手段能為小學數(shù)學教學過程注入前所未有的活力并可作為相當方便趁手的教學工具出現(xiàn)在小學數(shù)學日常教學活動中。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，由于具備更有效地提高學生學習的投入性、自覺性的能力，在未來的小學數(shù)學教育發(fā)展中信息技術將發(fā)揮更深入、更廣泛的作用。

一、信息技術與課程整合的意義

當信息技術被日益廣泛地應用到教育領域，我國正處于全面推進素質教育、深化教育改革之時，當我國決定在基礎教育領域啟動新一輪的課程改革的時候，網絡技術停滯不前了幾年之后正駛入高速發(fā)展和快速普及的快車道，這使得信息技術在教育領域的應用不僅是教學方式與手段的改變，而是擔負起促進教育改革的重任。

現(xiàn)今教育體制的日益完善對教學提出了更高的要求，它既要傳授知識，又要發(fā)展學習者的多種能力。在讓學生獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及運用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力，使之實現(xiàn)獨立發(fā)現(xiàn)問題并能合理解決。在我們傳道授業(yè)解惑的同時，進行信息技術與學科教學的整合是實現(xiàn)新要求的最好途徑。

二、信息技術與小學數(shù)學教學整合的必要性

1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。在中國，小學教育的對象一般為6-12歲的兒童。在這一階段我們所面臨的最主要的任務是為兒童德、智、體、美、勞各種素質全面發(fā)展打下基礎和為具備基本生活能力作好準備。

小學教育在兒童的一生中占據重大的地位，所以信息技術與學科的整合應從小學教育階段開始試行，而義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，數(shù)學學習是學生學習的一個非常重要的組成部分，數(shù)學與人類的活動息息相關，在社會生產和日常生活的各個方面我們都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的蹤跡。作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，數(shù)學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能。小學階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學認識和了解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。

三、信息技術與小學數(shù)學教學整合模式

教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。信息技術與傳統(tǒng)課堂教學的整合打破了“教師+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學模式。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味，其原因是由于數(shù)學本身的抽象性和邏輯性所決定的。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情景，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學模式，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，變抽象的說教為形象的演示，使教學內容形象化、生活化、清晰化、擬人化，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學質量；使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

信息技術與傳統(tǒng)課堂教學相整合能通過互聯(lián)網、局域網的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優(yōu)質、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

參考文獻：

[1] 張奠宙、宋乃文：小學數(shù)學教育概論.高等教育出版社，2008（1）.