數學閱讀不容忽視

張靜

摘 要：閱讀不是語文課的專利，對于數學同樣重要，數學閱讀理解能力是學生學好數學的重要前提，對數學學習有著不可替代的作用。隨社會的發展，科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足。閱讀能力，不但是語文課要培養的能力，數學課閱讀在教育中也不容忽視。

關鍵詞：小學數學教學；閱讀訓練；數學文本；學生閱讀；應用題；文字題；理解過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-081-01

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們會立即聯想到語文閱讀，然而，隨社會的發展，科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足。例如：不懂數學閱讀，人們就看不懂某些產品的使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力，數學閱讀能力，科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，閱讀能力，不但是語文課要培養的能力，數學課閱讀在教育中也不容忽視。本文想就數學閱讀抒發己見。

一、數學閱讀的重要性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題，文字題，圖表等，這些數學文本由數字，抽象符號，以及語言語匯等構成。在目前，我們老師也意識到小學生閱讀能力跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就不知所措，難以應對。例如當學生直接計算兩個數和或差時，他們可以準確無誤地完成。然而把這兩個數放在文字題中時，他們就不知道是應該求和還是求差。事實上，很多學生對數學中的基本語言，甚至關于解題要求都不能準確理解。如“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮，因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

二、數學閱讀的特殊性

數學閱讀過程一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包括語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀，新概念的同化和順序，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設證明，想象，推理的積極能動的認識過程，它有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，要通過自己的數學知識補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充公理解。如：“2011年植樹節十二里廟小學四年級植樹132棵，三年級比四年級少植27棵這兩個年級一共植樹多少棵？”解題時，首先要理解其中的“比較”關系，即根據“三年級比四年級少植27棵”這一條件，計算出三年級植了多少棵樹，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個年級植樹的棵數求和。雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，有學生列式為132+27=159、132-27=105和132+27+132=291。這些學生就是將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。由此可見，在數學教育中應該有意識的提高學生的數學閱讀能力，這也同時也說明數學閱讀在數學教學中不容忽視。

三、如何培養學生的數學閱讀能力

1、提高閱讀認識，激發閱讀興趣

數學閱讀是學習數學的基本途徑是積累處理數學信息的必由之路，要提高學生的數學閱讀能力，就要充分激發學生閱讀的興趣。要使學生產生閱讀的欲望，在數學教學中可以采用各種方法激發學生的閱讀興趣，比如可以經常對學生講一些關于“自學成才”的數學家的故事，樹立讀書的榜樣。對學生進行閱讀刺激，適當開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報告會。這樣既可檢測閱讀情況又可激勵學生。

2、交流閱讀體會，營造閱讀氛圍

學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，不定期組織學生交流數學閱讀的經驗，無疑對大面積提高學生閱讀教材能力大有裨益。一般來說，學生的數學學習活動總是在班級集體中進行的。班級集體的學習氣氛、志趣相投的同學之間的影響，會有形或無形地影響其成員的學習。因此教師要正確引導，在教學中真正體現出以學生為主體，以教師為主導的原則，千方百計地激發和調動學生的學習積極性，鼓勵學生相互交流、相互討論，為他們提供一個相互學習，了解自己和別人的機會。

3、提供閱讀機會，教給閱讀方法

數學老師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，盡可能地為學生提供閱讀的機會，學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。數學老師也應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到，根據具體的內容和要求學會粗讀、細讀、精讀與研讀，讀書指導要有步驟地進行。低年級學生可提供老師編寫的提綱向學生進行閱讀示范。如閱讀應用題怎么抓重點詞，怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等，都要一一準確示范，讓學生從中悟出讀的方法，以提高讀的質量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價，交流與對活，可以寫一些閱讀心得。

總之，只要教師改變教學觀念，從培養能力入手，多給予學生數學閱讀的指導，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；學生就會改變只要認真聽講，多做練習就能學好數學的觀念，轉而從培養自己的能力出發，培養自己的數學閱讀，學生的閱讀能力就會普遍得到提高。

參考文獻：

[1] 唐雪芬.閱讀能力的培養.

[2] 楊建輝.淺析數學閱讀能力的培養.

[3] 張元凱.“數學閱讀”的意義與策略.