體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

阮宗金

摘 要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的一種動力。沒有創(chuàng)新，人類只能停滯在一個水準，社會就不能前進，因而人的創(chuàng)造性對社會發(fā)展起著重要作用。而創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵是讓學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，變：“要我學”為“我要學”，全面提高學生的基本活動能力和基本素質，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：體育教學；學生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-040-01

創(chuàng)新是社會發(fā)展的一種動力。沒有創(chuàng)新，人類只能停滯在一個水準，社會就不能前進，因而人的創(chuàng)造性對社會發(fā)展起著重要作用。而創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵是讓學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，變：“要我學”為“我要學”，全面提高學生的基本活動能力和基本素質，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、讓學生成為學習的主體是創(chuàng)新能力的基礎

我們都知道，教與學最終是看學生是否學好。怎樣才能讓學生學好？是主動學好，還是被動學好？我認為，這是一個教學觀念的問題。傳統的體育教學，是以教師的“教”為主，而忽視學生的“學”。在這種灌輸式的教學過程中，學生是被動地適應教師教學，接受固定的知識，沒有主觀能動性，根本沒有發(fā)揮創(chuàng)新的余地。而經過課改后的體育教學，是以學生為主體，體育教師只是一個引導者，只是根據學生、教學內容與實際情況，為學生創(chuàng)設一個合理的學習環(huán)境，讓學生在這種快樂有趣的環(huán)境中自主地學習。體育教師的作用只是去調動學生學習的積極性與主動性，讓學生通過自己的主動探索，去獲取知識、發(fā)展能力。

二、運用多樣化的教學方法，給學生創(chuàng)新的能力

體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、原則、方式等，包括教法與學法。傳統的以教師講授為主，輔以學生練習的教學方法，忽視了學生主動性的發(fā)揮，顯然難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

體育教學要求教師不斷的深入學習，使得教師的教學方法不斷更新，這樣學生才能有創(chuàng)新的機會。例如在立定跳遠的教學中，教師可以采用情境教學法，讓學生自主地去模仿雙腳跳的動物，教師只加以點拔、幫助，看看哪種動物的動作有利于提高立定跳遠的成績。這樣教學，不但發(fā)展了跳的能力，還充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。可見，在體育教學中，教師只要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，合理地運用多種教學方法不但能充分調動學生的積極性與主動性，使學生在歡快有趣中學到知識，也能給學生以創(chuàng)新的機會，讓學生在激情滿懷中發(fā)展能力。

三、鼓勵學生創(chuàng)新的信心

在體育教學中，教師難免會碰到學生做一些“出格”動作。記得我在教學“仰臥推起成橋”時，發(fā)現有一名同學在做“下腰成橋”的動作。這時，我沒有批評他，而是請他把“仰臥推起成橋”動作做一遍，他很輕松、很出色地完成了動作。于是我請他向全體同學演了“仰臥推起成橋”這一動作，還請全體同學觀賞他“下腰成橋”的動作，并允許大家在完成“仰臥推起成橋”動作的前提下去學一學、做一做。當然，絕大多數同學失敗了，但在失敗的人群中卻又有了“鉆橋洞”的創(chuàng)舉，這不正是創(chuàng)新能力的體現嗎？

可見，在體育教學中，對學生的“求異”表現，教師不能簡單粗暴地加以否定、指責，這樣只會將學生的創(chuàng)新意識扼殺于無形。而應該鼓勵學生“求異”，并加以積極引導，增強學生創(chuàng)新的信心，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、如何發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)新能力

在體育課堂教學中給學生個性發(fā)展的空間，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走。如展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想出解決辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。《標準》要求學生要掌握一定的體育衛(wèi)生、理念知識。這種基本知識的來源，除了老師在課上講的一小部分，其他大部分都要來源于學生在課余時間自己的“搜索”。教師引導學生搜索圖書館藏書，報刊雜志，電視新聞等等。搜索的知識可能是體育時事賽事，體育理論知識，動作做法，也可以是體育游戲。再讓學生對搜索來的資料進行“編輯”，在理論課上進行討論、歸類、最后“共享”。成熟后可以直接應用到體育課堂教學。如搜索的游戲，可以讓學生自發(fā)進行練習、實踐，他們自己得來的勞動果實，練習起來就會覺得趣味無窮！而在體育課上應不只限于學一些運動技術技能，應讓學生在廣闊的空間里無拘無束地充分展示各自的才華。

五、鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新

在教學時，我運用多種手段努力使學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要。創(chuàng)設多維度、多層次的情境激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生的自我表現欲與好奇心交融在一起，成為一種強烈的創(chuàng)造動機及創(chuàng)造欲望。而且我還鼓勵學生質疑問題，大膽猜想，在同中求異，在異中求同。例如，在教學“前滾翻”時，我先讓學生練習向前滾翻的動作。在嘗試過程中，學生們爭先恐后，有的在原地打轉，有的翻滾出“航道”，活動完后讓學生互相交流心得體會，說說成功與不成功的原因，并適時、適當地加以指導，再讓學生去實踐，結果90%的學生能高質量的完成。創(chuàng)新帶來的成功和樂趣促進學生繼續(xù)學習的欲望。體育活動實踐機會的增多，學生在教師的指導下逐步具備了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創(chuàng)新性思維，提出獨特的見解。

在每一堂課教學之中，教師要真正地解放“學生的頭腦、學生的雙手、學生的眼睛”，最大可能地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生成為敢于探索、敢于創(chuàng)新、勤于思考，具有綜合素質的人才。