中學英語詞匯教學初探

朱小琴

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、分析初中生英語詞匯學習效果不好的原因

1. 教師忽視詞匯教學

A. 忽視詞匯教學中的主次。學生每接觸一篇文章，一般會遇到10個左右的生詞，這幾個生詞有的教師干脆不教，讓學生自己死記硬背。而有的教師對每課中的所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結果增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，逐步對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。

B. 忽視詞匯復習的方法。死背詞匯表。有些學生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績并非理想，實際運用英語的能力差。在口語交際或書面表達時，常是中國式的英語。這就是他們孤立背詞造成的。教師應使學生明白：課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。

C. 忽視詞匯的文化意義。影響詞匯的得體運用。教師教得非常辛苦，講詞的拼寫、發音、詞性、意義；學生學得十分被動，死記硬背。可一旦放到活的語境中，則對其意義所反映的文化內涵深感茫然。這樣的詞匯教學使教師艱難，學生辛苦，卻又事倍功半。另外，在教學中仍然存在孤立教詞，孤立講解的現象。讓學生記憶一堆互不聯系的詞的意義和用法例句，卻不指導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中應用。

2. 學生盲目詞匯學習

A. 音標淡漠化，不懂讀音規則，記單詞不能把讀音和字母拼寫形式聯系起來記憶，一個字母一個字母地死記硬背。還停留在傳統的“三拼法”。

B. 單詞單一化。大部分學生記單詞時，讀就是讀，寫就是寫，沒有把單詞的音、形、義、性結合起來記憶，而是完全隔離開來，費了很多時間和精力，單詞還是記得零零落落，記住了音形，又忘了詞義，或是詞義記住了，拼寫又不準確，要么寫錯字母，要么漏寫字母或是單詞字母順序錯位。

C. 單詞負面化。英語詞匯學習要做到一點一滴的日積月累，持之以恒。但很多學生在課堂學到的單詞，課后不朗讀復習，只在老師檢查前進行強記，結果能記住一半就不錯了，日復一日，落下的單詞越來越多，形成單詞的負積累。

二、總結有效詞匯教學策略

1. 教學準備

A. 備課要注意課堂容量和詞匯選擇。一般來說，要重點講解常用的詞匯。其中，一詞多義和用法復雜的動詞是著重講解的要點；名詞可選擇意思多的，可以延伸出相關詞匯的；還有的就是詞組和相關的搭配等等。講授內容不要太多太雜，要留下時間給學生自己鞏固和聯想。

B. 課前要明確重點和難點。詞匯課重點是：動詞的用法，名詞的引申，動詞的搭配和詞組的意義。課堂教學時處理方法要相應的不同。難點是：每個單詞是一個獨立的個體，怎樣在課堂上將他們連成一個整體，顯得連貫自然；詞匯講解一般顯得枯燥，怎樣靈活運用各種教學手段使課堂生動，保持學生的學習熱情；使學生感覺到該詞匯的重要性和常用性，融入生活。

2. 詞匯教學方法

A. 音、形、義結合教學。指導學生能熟練認讀國際音標，掌握讀音規則，把單詞的音、形、義結合起來記憶。音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容。高效的英語詞匯教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯，這樣就能使學生學起詞匯來達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。

B. 性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的，同時也要重視一詞多義的運用，

C. 情景教學。也就是情景會話教學。在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞。

D. 利用構詞法，充分拓展詞匯。聯系是記憶的橋梁，孤立的東西就好像一盤散沙，怎么也抓不住，有聯系的東西好比一根鏈子，抓住一個環節就可帶動其他環節。在教luck時，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同時，還可以順便復習一下名詞+y變成形容詞，形容詞+ly變成副詞以及un、in、im、dis等否定前綴，并請學生舉一些相似的例子。這樣學生記憶的不只是單個單詞，而是一串單詞。此外，還培養了學生舉一反三的能力。

E. 利用網絡、詞典，自主學習詞匯。英語詞典是英語詞匯的大集結，教師應該充分利用這一權威工具，教給學生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領略其中的樂趣。例如，在教了單詞dog以后，可以讓學生自己去查一下與dog有關的有趣的詞組、諺語。如：hot dog（熱狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （愛屋及烏）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）時，不妨讓學生上網查一下有關星座的故事。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們自主學習的能力。

F. 讓學生自編詞匯口訣。如以-fe結尾變復數只加s的單詞：gulf roof chief serf blief proof handkerchief，可以說“海灣邊，屋頂上，首領奴仆兩相望，誰說他們無信仰，證據寫在手帕上。”以-f （e）結尾的名詞變復數：leaf half self wife knife shelf wolf thief ， 說“樹葉半數自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強盜逃命忙”。以o 結尾的單詞變復數加es的情況：Negro hero tomato potato，“黑人英雄吃土豆和西紅柿”。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。endprint