巧用“錯(cuò)題本”，提高作業(yè)批改的實(shí)效性

周玉燕

【摘 要】作業(yè)的批改是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)普遍存在拖拖拉拉、馬馬虎虎的現(xiàn)象，老師催緊了，就抄別人的作業(yè)。長(zhǎng)期如此，課堂上沒(méi)弄懂的問(wèn)題就始終沒(méi)有機(jī)會(huì)弄懂，課堂上學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的鞏固也會(huì)很快忘掉，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師通過(guò)批改作業(yè)，獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)剛剛進(jìn)行過(guò)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。如何提高作業(yè)批改的實(shí)效性和解決教學(xué)過(guò)程中忽略的問(wèn)題？“錯(cuò)題本”起到了不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 實(shí)效性 錯(cuò)題本

作為一線的教師，我們都能清楚地看到，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兩極分化的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，一年級(jí)的時(shí)候最高分100分，最低分一般也有80分，到了六年級(jí)，最高分還是100分，但最低分可能只有18分。這是為什么呢？顯然，在這六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等影響學(xué)習(xí)效果的因素在以遞進(jìn)的方式顯示其影響力。同時(shí)，知識(shí)的斷層也嚴(yán)重影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)一年級(jí)沒(méi)有掌握的一位數(shù)加減法就會(huì)影響二年級(jí)的多位數(shù)加減法，影響三年級(jí)的乘除法，影響四年級(jí)的小數(shù)加減乘除，影響五、六年級(jí)的分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算?？梢?jiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一方面的知識(shí)出現(xiàn)斷層，出現(xiàn)缺漏，都會(huì)以滾雪球的速度不斷擴(kuò)大，最終成為后續(xù)學(xué)習(xí)的巨大阻力，導(dǎo)致學(xué)生和老師都失去信心，甚至徹底放棄。

那么如何盡量避免或者減少這種事情的發(fā)生呢？我想最重要的是盡可能早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺漏，并且盡量把它消滅在萌芽狀態(tài)。因?yàn)槊客涎右惶於伎赡茏屗谄浜蟮淖鳂I(yè)中把錯(cuò)誤又重復(fù)一遍，作業(yè)做得越多重復(fù)錯(cuò)誤的次數(shù)也就越多，為改正錯(cuò)誤所付出的成本就越大。

而檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，暴露學(xué)生知識(shí)缺漏的重要工具無(wú)疑就是學(xué)生的作業(yè)。我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，第一次就寫(xiě)對(duì)的字以后很少會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，而第一次就寫(xiě)錯(cuò)的字卻往往容易舊病復(fù)發(fā)。同樣的，學(xué)生第一次就做對(duì)的題目以后通常就不會(huì)再做錯(cuò)，而第一次就做錯(cuò)的題目卻能成為一個(gè)頑疾，反復(fù)發(fā)作。所以，如果我們能夠抓住最佳的契機(jī)，在他第一次做錯(cuò)的時(shí)候就給予充分的重視，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使他真正理解并及時(shí)訂正，那么這個(gè)錯(cuò)題變成大雪球的機(jī)會(huì)就能大大減少。為了了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，我要求家長(zhǎng)不要給孩子檢查作業(yè)，因?yàn)檫@樣容易使孩子養(yǎng)成依賴性而失去自我反思的意識(shí)和能力。而且經(jīng)家長(zhǎng)檢查后訂正好的作業(yè)雖然比較好改，卻不利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上存在的問(wèn)題，這樣的作業(yè)批改只是毫無(wú)意義的勞動(dòng)。

那么怎樣才能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每次作業(yè)的效力呢？為此，我設(shè)置了兩本錯(cuò)題本。

二、老師的錯(cuò)題本

每次批改作業(yè)，我的手頭總要準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本。根據(jù)錯(cuò)題的類型和做錯(cuò)學(xué)生的人數(shù)分門(mén)別類地做記錄。20個(gè)以上的同學(xué)做錯(cuò)，說(shuō)明我沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講透，大部分學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)明白，那么我會(huì)記下題目，詳細(xì)分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用更通俗易懂的方式重新講一遍。如果是十來(lái)個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，我會(huì)記下他們的名字，利用自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間把他們叫到一起為他們講解。對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤的（一般是學(xué)困生），我就記下名字，后面是他錯(cuò)了哪些題，再進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，力爭(zhēng)當(dāng)天的錯(cuò)題當(dāng)天解決。 一段時(shí)間后，錯(cuò)題的數(shù)量就越來(lái)越少了。

二、學(xué)生的錯(cuò)題本

除了每次作業(yè)分下去要及時(shí)訂正外，我還要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本。專門(mén)記錄他做錯(cuò)的題目。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，我曾經(jīng)跟學(xué)生打過(guò)一個(gè)比方，我說(shuō)你們做作業(yè)就像是撒網(wǎng)捕魚(yú)，有的人每做一次作業(yè)都有收獲都能得到提高，有的人辛辛苦苦從早忙到晚卻可能一無(wú)所獲兩手空空，原因就在于他不知道魚(yú)長(zhǎng)什么樣，每次都把撈上來(lái)的魚(yú)又親手倒回大海。有這么傻的人嗎？有！就是那些只做作業(yè)，卻不訂正錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)自己的缺漏也不及時(shí)補(bǔ)上的人。就算他每天做一百道題，會(huì)的還是原來(lái)會(huì)的，不會(huì)的也還是那些不會(huì)的，根本得不到任何的提高。如果你不做這樣的傻子就一定要記住，錯(cuò)題就是你辛苦撒網(wǎng)得來(lái)的魚(yú)，一定要把它放在錯(cuò)題本上，好好研究，徹底弄清楚！

一般我要求學(xué)生一個(gè)星期整理一次本星期出現(xiàn)的錯(cuò)題，要求把題目抄在錯(cuò)題本上，再重新做一遍，這樣做的目的是要考驗(yàn)學(xué)生是否真正把原本的缺漏補(bǔ)上了，如果錯(cuò)題本中的題目又做錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這類題目沒(méi)有真正理解，這就要利用課外時(shí)間再給他開(kāi)開(kāi)小灶。學(xué)生有了這本錯(cuò)題本，考試前我通常不再布置其他作業(yè)，只要求學(xué)生把本單元錯(cuò)題本中的錯(cuò)題再?gòu)?fù)習(xí)一遍就行！期末總復(fù)習(xí)階段，我也是按照這樣的程序管理學(xué)生的作業(yè)的。作業(yè)量不多，但充分發(fā)揮出每次作業(yè)的最大效力，取得了非常理想的效果。

總之，只要老師和學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義，并且高度重視錯(cuò)題的價(jià)值，堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)早治療的原則，那么減負(fù)增效就能真正落到實(shí)處。endprint