巧妙設計對話教學,提高學生思維含量

學生思維含量的大小是思維能力的體現.而思維能力是一個人素質結構中的重要方面.沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養.《課標》提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具.”“英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程.”在實施建議中，《標準》再次提出教學活動要能夠“促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展.”

《江蘇牛津小學英語》中的C版塊通常是對話教學.可是該部分的教學通常只停留在對句型的操練上，師生間的對話缺乏思維交互與情感交流.單調、機械的一問一答讓學生感到索然無味，降低了學生的英語學習興趣，也抑制了學生的思維發展.

一、對話教學中存在的兩種低效現象

1.以應試為目的的機械操練多于以能力培養為目的的思維訓練

英語教學的目標不僅包括語言運用的目標，還應涉及思維能力的發展和情感態度的培養.

例如：在教學6B Unit 5《The seasons》中C板塊內容時，某執教老師設計了如下教學片斷來詢問學生最喜愛的季節.

［案例1］

T:Which season do you like best？

S1：I like winter.

T：Why？

S1：Because I can make snowmen.

T：Oh,I see.Hello，Alex，do you like winter？

S2：Yes，I do.

T：Why？

S2：Because I can make snowmen，too.

T：My students，do you like making snowmen？

Ss：Yes,we do.

T：OK,now，please talk about the seasons with your partner.

在這一片斷中看起來學生與老師在進行著流暢地交流，但其實卻流于形式，因為學生多是用規定好了的句型在進行機械操練.這種交流只停留在知識層面，沒有多少思維含量，并不算是真正意義上的交流，學生的思維能力也得不到提高.

有了前車之鑒，在我自己執教這一話題時，我將內容適當做了拓展，加入了本單元H部分Say a rhyme中的內容，教學過程如下：

T：My favourite season is summer，because I can enjoy my long summer holiday.And when the sun is hot.I can swim a lot.Do you like summer？

S1：Yes，I do.Because I can play games and swim a lot， too.

S2：I don′t like summer，because it′s too hot.I like autumn，because it′s not that hot，and we can eat a lot of fruit.

S3：I don′t like autumn.I like spring.Because it's warm and everything begins to grow.

S4：I like winter，because I like the beautiful snow.

在改進后的對話操練中，我以自己喜歡的夏季為例子引入本課的話題，引導學生表達自己喜歡某個季節的理由.這些表達中有學生思考的思維含量，是建立在他們真實生活基礎上的，有利于英語學習與思維能力的培養.

2.以知識輸入為目的的練習多于以培養輸出能力為目的的運用

有些教師的教學思路常常局限于自己的生活邏輯和思維軌跡，會以自己的提問主宰課堂，而真正的思維對話不是簡單的問答教學，是能力的輸出.

例如：一位教師在執教6AUnit5《On the farm》中C板塊時，教學生詢問周末做了什么事情，教學過程如下：

［案例2］

T：Hello，everybody，what day is today？

Ss：It's Monday.

T：What did you do on Sunday?

S1：I did my homework.

T：Oh,I see.What did you do，Lucy?

S2：I went to a park.

T：How about you?

S3：I did my homework,too.

一個學生思維是否活躍體現在不僅能回答問題，而且能主動提出問題.如果整個課堂只是教師問學生答，沒有思維的含量，智力的參與，也就談不上思維能力的發展.

我在設計這一片斷時,加入了一些相關的過去時特殊疑問句，最大限度地打開了話題，激發了學生的思維.如下：

T：Hello，everybody，what day is today？

Ss：It's Monday.

T：What did you do on Sunday？

S1：I did my homework.

T：You worked hard.What else did you do？

S1：I saw a film with my parents，too.

T：Where did you see the film？

S1：In the cinema.

T：How did you go there？

S1：By car.

T：What film did you see？

S1：.

T：That was fun.I guess you had a good time.

S1：Right.You may bring your daughter to see the film.

T：Good idea，thank you.

在改進后的教學過程中，我通過與學生環環相扣的細心交流，及時捕捉學生回答中的信息并進行有效反饋，以一個簡單的書本問題，帶出了一串問題，讓學生的思維有了自由發揮的空間.只有當討論的話題學生有話可說時，才能實現真正意義上的交流.

二、對于學生思維能力培養的幾點思考

以上的兩個教學片斷中，都存在著忽略學生思維表達的現象.教師對于句型操練和意義交流之間的平衡還沒有把握到位.那么該如何在這兩者之間建立聯系，讓學生學會用英語思維呢？我有幾點思考:

1.因地制宜，創造性地使用教材，活躍學生思維

教師課堂教學成功與否，很大程度上取決于能否因地制宜、創造性地使用教材.教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，引導學生進行深度探索和個性化解讀.

例如：教學6A Unit 7的C版塊Whose…is it/are they？ It′s/They′re mine/his/hers/ours.句型時，我將B版塊中要求四會的幾個單詞重新組合，選取了mirror，hairdryer，calculator，watch這四個單詞，并巧妙設計了“猜猜這些物品是自己的哪位任課老師的？”活動，把學生置于有意義的問題情境中，引導學生積極思考并用句型問答.

經過以上場景中語言的操練，學生已經對名詞性物主代詞的用法有了較深刻的印象.這樣處理后的教學內容成了學生獲得興趣、提升能力的源泉，他們會努力猜測、思考如何進行充分地表達.可見，只有立足教材，因地制宜，并且創造性地使用教材，才能擴大課堂教學的內涵，真正發展學生的思維能力.

2.引導學生用辯證的眼光看待問題，激發學生深度思維

教師所設計的教學活動要能夠“促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展.”

例如：在執教6A Unit 6.一課對話板塊時，我先引導學生對B板塊出現的9個節日做了分類，即中國節日：New Year′s Day，National Day，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival.西方節日：Halloween，Easter， Christmas.國際節日：May Day，Children′s Day.接著拋出辯論問題：Which holiday is better？Chinese holidays or western holidays？

學生們有的喜歡中國的傳統節日，有的傾向于西方的節日，觀點產生了分歧.此時老師可以引導學生：

T：Different people have different ideas.Let′s have a debate competition.Don′t forget to use the sentences in Part C to support your ideas.For example，when′s…？ What do people usually do on/at…？

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特.”不同的學生有不同的思維假定，教師可以利用這種矛盾引導學生用辯證的眼光去看待問題，激發他們的深度思維，從而解決問題，培養能力.

3.讓學生在自我實踐中解除疑惑，拓展思維

新課標中提出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題的過程.這既是學生產生各種疑問、困難和矛盾的過程，又是學生形成獨特個性與創新成果的過程.

例如，教學6A Unit 6一課時，出現了許多的節日，有的節日前面需要搭配介詞on，有的則需要搭配at.教師可以通過介詞填空的形式讓學生鞏固這兩個詞的用法.如：

學生思考并總結如下：以Day結尾的節日前面都用on，沒有Day結尾的節日前面都搭配at.

在學生們紛紛表達了自己的觀點后，教師說明本節課的難點問題，讓學生明確on，at的準確用法.教師只有不輕易否定學生認真思考后的回答，學生的心理狀態才會放松，并積極思維.在培養學生發散性思維的基礎上，教師還要引導學生進行比較和歸納，自我探究，實踐.在這個過程中，學生思維碰撞時產生的疑點和缺漏才會逐漸消失.

語言與思維二者有著天然的不可分割的聯系，語言能力的發展與思維能力的發展密切相關.把語言能力的培養與思維能力的訓練結合起來，不僅不會增加學生的課業負擔，而且可以達到二者相輔相成、彼此促進的效果.

三、結束語

小學中高年級的學生已經具有一定的思維能力，他們對沒有思維價值的學習活動已不太感興趣.在設計對話活動時，教師要盡量設計具有思維含量和挑戰性的話題，使對話活動富有趣味性，從而提高學生參與對話互動的積極性，使得他們的語言與思維實現同步發展.

1.教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京師范大學出版社，2012.

2.魯子問.英語教學設計［M］.上海華東師范大學出版社，2008.

3.陳靜波.案例式解讀小學英語［M］.教育科學出版社，2012.