別讓愛的鏈條在文字里斷掉

楊國湘

在閱讀教學中，如何向學生進行情感滲透，使其獲得人文滋養，這是語文教學的關鍵所在。在具體的實踐中，常常有教師忽略對學生的情感滲透，單純從字詞句段來分析理解文本。這不但剝奪了學生體驗文本的權利，也背離了語文教學的人文性特征。如何才能讓學生獲得語文滋養，從文本中感悟情感、升華情感，并提升其語文素養，這是閱讀課堂教學中值得思考的問題。筆者根據自己在《愛之鏈》的教學實踐，談談情感滲透的策略。

一、從課題引入，讓愛在記憶中流淌

課題，就是課文的眼睛。把握課文的主旨，可以從課題入手，尋找課文的情感線索。當學生抓住情感線索，就對課文的基調有所了解，循著線索來解讀文本，就會有依據可遵循，有道理可探究。

上課伊始，我就從情感入手，讓愛的感覺很快在學生的心中建立起來。我先板書“愛”這個字，然后讓學生根據自己的體會，談談什么叫愛。學生在現有的個人生活體驗中搜尋答案，建立自己對愛的感覺，很快他們的記憶被喚醒了。在討論和交流中，學生講述了自己小時候享受到的母愛的溫暖：在雨夜里生病了，媽媽抱著自己冒雨去醫院，多么幸福而充滿溫情。有的學生講述同學之間互幫互助的故事.……

師：你記得還有哪些？

生1：老師給我耐心講課。

生2：陌生人把迷路的我送回家。

生3：公共汽車上有叔叔給我讓座位。

師：愛無處不在。

通過講述，全班學生都能感受到愛的情愫。這正是課堂的一種生成所在；