地方本科院校教育學課程學生學習態度調查及對策分析
——以文山學院為例

甘啟穎

（文山學院教育科學學院，云南 文山 663000）

地方本科院校教育學課程學生學習態度調查及對策分析
——以文山學院為例

甘啟穎

（文山學院教育科學學院，云南 文山 663000）

教育學是培養教師的核心課程，通過學習態度問卷調查發現：學生對教師這一職業是持肯定態度的，但對學習教育學的重要性和必要性卻認識不夠；在教育學的教學組織形式、內容設置、考試評價方面并沒有讓學生獲得積極的情感體驗，學生更多是以被動的方式學習教育學。文章針對出現的問題，從教育學課程本身、教師和學生三個方面提出對策和建議。

地方本科院校；教育學；學習態度

教育學是培養教師的核心課程，其課程功能是讓學生通過學習教育基本理論，形成正確的教育理念，發展教育教學能力，為今后從事教師職業奠定理論基礎和能力基礎。學生的學習態度可以從一個側面反映出課程在實施過程中存在的問題，本文通過開展學生教育學課程學習態度調查，為有效地實現教育學課程功能，提出有針對性的對策和建議。

一、研究方法及對象

（一）研究方法

采用西南大學肖麗在其2006年的碩士論文《高師生公共教育學學習態度調查分析》中所編制的《公共教育學學習狀況的調查問卷》進行調查。問卷通過分析教育學課程和教學的特點，從學習教育學的認識水平、從事教師職業的意向和學習教育學的情感體驗和行為傾向四個方面進行測量。問卷由封閉型和開放型兩種題型構成，共有三個大題。第一大題是22個單項選擇題，第二大題是5個多項選擇題，第三大題是1個開放式問答題，共28個題目[1]。其中單項選擇題選項采用李克特量表的等級劃分，注意了選項的區分度。經檢驗問卷總體克朗巴赫α系數為0.86。

（二）研究對象

本調查于2013年對2011級本科學生以隨機抽樣的方法進行調查。共發放問卷350份，回收343份，回收率98%；有效問卷320 份，有效率93.3%。其中男生124人，女生196人，文科生184人，理科生110人，藝術生26人。

二、結果與分析

問卷采用SPSS13.0進行數據處理。

（一）學生對從事教師職業的意向

在“你是否有志于從事教師職業”這一問題上，有50.6%的學生持肯定態度；在問題“高考填報第一志愿時，你是否自愿報考的師范類專業?”有51.8%的學生回答“是”。從事教師職業的意向會影響學生學習教育學這門課程的動機。調查顯示大部分的學生對今后從事教師職業是肯定的，經進一步調查得知，由于目前大學生就業形勢嚴峻，教師職業相對穩定，地方本科院校的學生相比重點大學的學生，在找工作方面處于劣勢，因此，教師職業成為地方高校大學生熱衷選擇的職業。

（二）學生學習教育學的認識水平

1. 學生對教育學重要性的認識

在問題“你認為教育學課程重要嗎（與專業課比較）”中，42.2%的學生回答“說不清楚”，32.5%的學生回答“不重要”。數據說明，大部分學生對教育學的重要性認識不夠。

2. 學生對學習教育學必要性的認識

對“你認為教師有必要學習教育學嗎？”這一問題中，有54.1%的學生認為“有一定必要性”，15.3%的認為“很有必要”。“如果教育學是一門選修課，你是否會選修教育學？”數據顯示過半學生會選修教育學。“你認為教育學課程與教學法等其他教育課程比較是否用處不大？”51.6 %的學生回答“說不清楚”。學生對學習教育學課程的必要性存在矛盾心理，覺得有一定的學習必要，但對教育學課程的作用缺乏必要認識。

（三）學生學習教育學的情感體驗

通過對教育學的教學組織形式、教學內容的態度以及對教學評價結果的了解，可以解讀學生學習教育學的情感。

1. 學生對教育學課程的情感體驗

50.9 %的同學表示對教育學“沒有興趣”，只有5%的同學表示對教育學“很有興趣”，在多項選擇題“你在教育學學習中感覺有哪些困惑”（見表1），93.8%的同學認為“對將來的工作用處不大”；93%的同學認為“教學內容缺少時代性”；81.6%的同學認為“缺乏學習興趣”，這些數據表明，教育學缺乏足夠的吸引力，大學生對教育學這門課程缺乏積極的情感體驗。

表1 在教育學學習中感覺困惑的方面

2. 學生對教育學教學組織形式的態度

教育學屬于公共課，大多數學校都采取大班教學，人數在90至120左右，不同專業的學生合在一起上課。在“你是否滿意教育學實行大班化教學”這一問題上，12.5%的學生回答滿意，50%的學生表示“不太滿意”，大部分學生對大班化教學是持否定態度的；34.4 %的學生對教師一言堂的教學方法不太滿意，41.9%的學生對教育學實行期末考試這種單一的評價方式不太滿意。在多項選擇題，“你認為教育學應該改進什么方面”，有87.5%的同學認為應該改進“教學方法”，74%的學生認為應該提高“教師素質”（見表2）。數據表明，教育學實行大班化教學，以教師為中心，教學方法以講授法為主，盡管可以使用多媒體教學，能適當增加教學的直觀性，但學生的主體作用仍然難以發揮，學生和教師之間缺乏互動，致使課堂氣氛不活躍。

表2 學生認為教育學應該改進的方面

3. 學生對教育學內容的態度

多項選擇題“你喜歡學習教育學哪些內容”這一問題上，1.1%選擇“教育的基本原理”，19.4%的學生選擇“德育”，94.7%選擇“課程與教學”，27.1% “教育制度與教育管理”，8.4%選擇“教師與學生 ”。在多項選擇題“你希望通過教育學的學習獲得哪些知識”問題上， 89.2%的學生選擇“教育測量與研究方法”，85.3%的學生選擇“中學課程教學基礎”；讓學生對教育學教材的理論性、系統性、實用性、啟發性、時代性五個方面進行排序，結果顯示，93.7%的同學把教育學的理論性排在第一位，95.3%的同學把實用性排在最后一位。調查顯示，學生認為教育學注重理論性和系統性，但實用性不夠。相對而言，學生更喜歡實用的教學內容，能指導實踐，能對將來工作有用。

4. 學生對教育學效果的認同率

在教育學教學效果滿意度上，52.5%的學生表示“不太滿意”；5.3%的學生表示“很不滿意”。表3數據顯示，53.1%“獲得了一定的教育理論知識”，只有13.1%的學生認為教育學“有利于思維訓練”，調查結果顯示：學生認為學習教育學獲得了一定的教育理論知識，有助于樹立正確的教育觀念，但對思維訓練、激發興趣、運用教育理論分析和解決問題的能力方面學生不認同。學生對教育學缺乏認同感。

表3 學生對教育學效果的認同率

（四）學生學習教育學的行為傾向

問題“你是否有過缺課記錄”，83.1%的學生回答“沒有”，10%的學生回答“有1～2次”，5%學生答有“3～4次”，2.2%的學生答“有5次以上”。在表4中，“你會參與課堂上的討論嗎”，75%的學生回答“從來沒有”，只有0.2%的學生回答“經常”。問題“在課堂上你會做好筆記嗎”，只有20.3%的學生回答“總是”，31.3%的學生回答“從來沒有”。問題“你是否認真看過教育學教科書”，30.6%的學生回答“從來沒有”，只有9.3%的學生回答“經常”。問題“平時你閱讀過教育方面的書籍報刊嗎”，只有2.5%的學生回答“經常”，63.4%的學生回答“從來沒有”。調查結果與教師在實際課堂中觀察到的一致，大部分學生缺乏學習主動性，對教育學抱著過關的態度，課堂上不認真聽講，為了獲得學分，只在學期末突擊背誦，以被動學習為主。

表4 學生學習教育學的行為傾向

（五）學生對教育學課程提出的建議和意見

在開放式問題“你對學習公共教育學課的教學有何意見和建議”，有學生寫著“希望學習更多實際的內容，對教學水平有針對性的指導”“希望多講教學實際中的案例”“希望理論少一些，內容有趣一些”等，對意見和建議進行整理后發現，學生們普遍認為教育學過于注重理論性，實用性不強，對實踐缺乏指導性；教師的教學方法以講授法為主，缺乏與學生的互動和交流。他們希望學習跟社會密切聯系的知識，并希望教師改變教學方法，把理論與實際充分結合起來。

三、對策和建議

通過上述調查數據分析可以發現，學生對教師這一職業是持肯定態度的，但是對學習教育學的重要性和必要性卻認識不足；在教育學的教學組織形式、內容設置、考試評價方面并沒有讓學生獲得積極的情感體驗，學生更多是以被動的方式學習教育學。針對這些問題，本文從教育學課程本身、教師和學生三個方面提出對策和建議。

（一）構建新的教育學課程體系

1. 建立新的教育學課程理念

我國基礎教育新課程改革對中小學教師的要求不斷提高，教育學課程作為培養未來教師的基礎課程之一，也應該適應社會的發展變化，形成新的課程理念，不僅要注重教育理論基礎知識的掌握，還應注重學生學習的過程和方法，更要關注培養學生對教師職業的熱愛，形成正確的職業價值觀。

2. 體現教育學課程內容的“實踐性”

我國的教育學課程教材基本都是圍繞教育基本理論、教師和學生、課程和教學等幾個方面展開，過于注重知識的理論性和系統性，這些內容陳舊，遠離實際生活。同時由于學生沒有任何“教”的經驗，在理解這些理論時往往覺得空洞、無趣，感覺對教育實踐沒有太多幫助，逐漸產生厭學態度。只有課程的內容凸顯“實踐性”，才能真正體現素質教育的要求[2]。課程應盡量展現當下的教育改革與教育理念，引導學生觀察、分析教育實際問題；在搭建學生學習的“理論平臺”時，通過教學觀摩、專家報告會、模擬講課等多種形式，搭建“技能鍛煉平臺”，拉近教育理論與學生之間的距離。

（二）教師應不斷提高自身素質，提高教育學課程效果

1. 教育學課程教師應積累相應的中小學教學經驗

承擔教育學課程教學的教師，大多數都是研究生畢業后直接到高校任教，缺乏中小學教學的經驗，在授課時難以避免“紙上談兵”。高校應制定相應的制度和措施，要求教育學課程教師必須要有中小學基層鍛煉經驗。鼓勵教育學授課教師要做教育理論的傳播者，還要尋找機會積極參與當地中小學教育方面的研究，成為教育理論的研究者，積累豐富的實踐經驗，使教育學教學充滿生機和活力，培養學生學習教育學的興趣[3]。

2. 改革教學方式，充分運用案例進行教學

好的教育案例包含教育問題并具有典型性，案例教學能很好的解決教育學脫離實際的問題，能讓學生坐在教室里，就能感受相對真實的教育情境，教師要組織學生討論，引導學生積極思考和探究教育問題，對教育問題進行反思，在案例分析的過程中實現能力的提高。

（三）加強對學生引導，創新教育學課程評價方式

1. 加強對學生學習教育學的引導

在學生教育學課程的學習態度調查中發現，學生往往是為了獲得學分或者教師資格證，才被動學習，對理論學習不夠重視，只喜歡選擇操作性強、實用的內容。在學生接觸教育學這門課程時，要向學生闡釋教育學的重要性，能幫助他們成為一名專家型教師，理性地認識學習教育理論的重要性。還應加強學生學習方法的指導，鼓勵學生充分利用圖書館、網絡資源，開闊視野。

2. 創新評價方式，引導學生成為學習主體

目前，校內對教育學的考核方式主要采用平時成績占20%、期末考試成績占80%的方式，主要考核各章節的知識點，學生把教育學的學習簡化成背誦和記憶。只有變革教育學課程的評價方式，才能讓學生從被動學習變成主動學習。要重視形成性評價，考核學生參與課堂討論、撰寫論文、平時作業等具體情況，采用多樣化的評價方式，不僅考核學生的知識，更要考核學生分析和解決問題的能力，通過評價方式的改變，讓學生成為真正的學習主體。

［1］ 肖麗．高師生公共教育學學習態度調查分析[D]．西南大學，2006.

［2］ 郭翠菊．公共教育學課程的縱深開發與設計[J]．安陽師范學院學報，2012（1）:98-102.

［3］ 張永祥．新建本科院校公共教育學教學的現狀及對策[J].教育理論與實踐，2012（6）:50-51.

Investigation and Analysis on Local Colleges Students’ Learning Attitude Towards Pedagogy

GAN qi-ying
(School of Education science, Wenshan University, Wenshan, 663000, china)

Education is the core curriculum of teacher training. the questionnaire investigation of learning shows that: students’ attitude toward teacher’s occupation is positive, but they do not know the importance and necessity of studying pedagogy. In addition, students didn’t gain a positive emotional experience from teaching organization form, content, examination and evaluation; they learn pedagogy in a more passive way. Aiming at the existing problems, the author puts forward countermeasures and suggestions from the aspects of education curriculum, teachers and students.

Local colleges; pedagogy learning attitude;

G40-42

A

1674-9200（2014）05-0094-04

（責任編輯 婁自昌）

2014-04-15

甘啟穎（1981-） ，女，壯族，云南文山人，文山學院教育科學學院講師，心理學碩士，主要從事基礎心理學研究。